Устранение нарушений фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста

· Соответствует ли нечеткое восприятие звуков их неправильной артикуляции (или отсутствию правильной артикуляции)?

· Выявляется ли большое количество нечетко воспринимаемых звуков при незначительном количестве неправильно произносимых?

· В каких условиях проявляется фонематическое недоразвитие (нерегулярно, в сложных фонетических позициях, при восприятии слов-паронимов)?

· Каков хар

актер специфических ошибок в письме? Как они соотносятся с состоянием фонематического восприятия?

На материале речевых высказываний проводится оценка сформированности звукослоговой структуры речи и лексико-грамматического развития детей.

Таким образом, у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, то есть чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие.

Обзор методик по формированию фонетико-фонематических процессов

Авторами Г.А.Каше и Т.Б.Филичевой была изложена программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе).

Данная программа содержит следующее:

1.Вводится новый материал «Формирование произношения и подготовка к обучению грамоте», который разработан с учетом имеющихся у детей отклонений в речевом развитии. Обучению элементам грамоты предшествует длительный период, в течение которого воспитание правильного произношения сочетается с формированием речезвукового анализа и синтеза.

2. В разделе «Формирование грамматически правильной речи» определены основные направления по развитию связной, правильной речи с учетом специфических особенностей детей данной группы.

3. Выделен раздел «Развитие графических навыков».

Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение фонетической системой языка, подготовку к овладению грамотой общепринятым аналитико-синтетическим методом и усвоение некоторых элементов грамоты.

Программа распределена на три периода обучения. Каждый период предполагает проведение фронтальных и индивидуальных занятий.

На индивидуальных занятиях: постановка и закрепление звуков, преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, а также для детей с элементами общего недоразвития речи - формирование связной грамматически правильной речи.

На фронтальных занятиях: закрепление правильного произношения звуков; различение на слух звуков; а также анализ и синтез звукового состава слова (в третьем периоде – обучение грамоте).

Приведены примерные планы – конспекты занятий.

Таким образом, данная программа способствует устранению у детей имеющихся дефектов, так как идет работа над всеми компонентами речевой системы, а также готовит ребенка к обучению в школе.

Авторами Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной разработана программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Основная цель программы - сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, обучить детей изменять просодические характеристики высказывания в зависимости от речевых намерений.

В процессе обучения проводятся три типа занятий:

Индивидуальные. Основная цель-подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение нарушений звуковой стороны речи; вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных.

Подгрупповые. Основная цель-воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции с помощью фонационных упражнений; первоначальный этап автоматизации исправленных звуков.

Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение (автоматизацию) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается расширение речевой практики в процессе ознакомления с окружающим миром.

Также происходит работа над лексико-грамматической стороной речи, идет обогащение словарного запаса.

Таким образом, происходит комплексное развитие всех сторон речи.

Автором Н.В. Нищевой разработана система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи, где также предусматривается работа по формированию фонематических процессов.

Пособие включает три раздела, посвященных логопедической работе в различных возрастных группах-средней, старшей, подготовительной к школе.

Каждый раздел состоит из перспективного плана работы логопедической группы на год и приложения. Всего одиннадцать разделов: звукопроизношение, работа над слоговой структурой слова, развитие навыков звукового анализа и синтеза; развитие общих речевых навыков, лексика, грамматика, обучение связной речи, развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений, конструктивный праксис, художественно-творческая деятельность; физическое развитие; музыкальное воспитание.

Перспективные планы составлены с опорой на типовую программу детских дошкольных учреждений и включают элементы программы «Детство».

Приложения содержат обширный дидактический материал к логопедическим занятиям (стихи, загадки, подвижные игры, упражнения пальчиковой гимнастики и другое), а также методические материалы в помощь логопеду: планирование работы над общими речевыми навыками, образцы заполнения тетради взаимосвязи с воспитателями.

Пособие распределено на кварталы, квартал разбит на месяц, каждый месяц имеет определенную тему занятий. Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер.

Таким образом, программа охватывает все стороны развития речи детей.

Итак, проанализировав литературу по проблеме, мы пришли к следующим выводам: при правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. В возрасте 5-6 лет у них уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Все это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом.

Процесс становления звуковой стороны языка проходит несколько этапов. Хорошо развитый фонематический слух в сочетании с полноценной способностью артикулировать звуки способствует более интенсивному усвоению правильного звукопроизношения.

Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой (высшей) формы фонематического слуха - фонематического восприятия и развития ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

Для своевременного преодоления имеющихся нарушений учеными и практиками были разработаны программы и методики, позволяющие исправить дефекты звукопроизношения и звукоразличения, сформировать фонетико-фонематические процессы, подготовить ребенка к успешному обучению в школе.