Устранение нарушений фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста

каток – дом – моток – поток и т. п.

Развитие слуховой дифференциации звуков речи.

Рассмотрим содержание работы по преодолению той формы нарушений звукопроизношения, которая связана с неразличением звуков на слух, поскольку всю необходимую помощь ребенку в большинстве случаев здесь могут оказать сами родители.

С целью преодоления этой формы нарушений звукопроизношения необходимо науч

ить ребенка различать на слух заменяемые им в речи звуки. Для этого нужно любыми возможными способами мы пытались довести до сознания ребенка разницу в их звучании. Здесь использовался прием специального подчеркивания, даже утрирования имеющихся различий. Легче всего это было сделать путем отождествления речевых звуков со звуками окружающей природы.

Например, звук З мы отождествляли с писком комара или со звуком, издаваемым звонком; Ж – с жужжанием жука; С – со свистом или со звуком вытекающей из крана воды; Ш – с шумом листьев на дереве во время сильного ветра и т. п. В ходе таких упражнений взрослый продолжительно и достаточно громко произносит то звук З, то звук Ж, после чего каждый раз спрашивает ребенка: «Кто это жук или комар?». Или после попеременного произнесения звуков С и Ш ставится вопрос: «Что это, лес шумит или водичка из крана бежит?».

После того, как ребенок уловил различие в звучании заменяемых им в речи звуков, мы старались прочно закрепить этот навык в ходе выполнения специальных заданий. Все задания были рассчитаны на внимание ребенка. Задания были подобраны с учетом, того какие звуки ребенок не дифференцировал на слух. Ниже приведены примерные задания.

1. Детям предлагалось воспроизвести слоговой ряд со сменой ударного слога.

та – та – та па – па – па ка – ка – ка

та – та – та па – па – па ка – ка – ка

та – та – та па – па – па ка – ка – ка

2. Воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным, но с разными гласными звуками.

му – мы – ма ну – ны – на ба – бо – бы

мо – ма – мы но – на – ну бу – бо – ба и т.п.

3. Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по звонкости – глухости, сначала по 2 слога:

па – ба

та – да

ка – га

фа – ва

са – за

ша – жа

(то же с гласными О, У, Ы),

затем по 3 слога:

па – ба – па

та – да – та

фа – ва – фа

са – за – са и т. п.

4. Воспроизведение слоговых сочетаний со стечением согласных звуков и разными гласными:

пта – пто – пту – пты

тма – тмо – тму – тмы

фта – фто – фту – фты

кна – кно – кну – кны и т.п.

Далее мы перешли к дифференциации фонем.

1. Детям предлагалось задание на выделение в звуковом потоке гласного звука (например, звук А). Взрослый называет гласный звук, который ребенок должен выделить среди других хлопком в ладоши. Затем произносился звуковой ряд, например:

А, У, Р, П, Д, А, О, Л, Ш, И, А, Ш, А.

Так же отрабатывались и другие гласные звуки.

2. Аналогично отрабатывались согласные звуки.

Затем мы формировали навыки звукового анализа и синтеза.

1. Детям предлагался ряд слов, нужно было назвать первый звук (А, О, И, У).

Аист, утка, иголка, овощи, улитка, утро, аптека, альбом, игра,

Африка, урожай, искры, индюк, улица, адрес, остров, аквариум.

2. Назвать последний звук в словах (А, О, И, У, Ы).

Голова, игра, окно, пальто, кино, нога, шапка, огоньки, ручейки, книжки, конфеты, лимоны, иду, крикну, закружу, пироги, маки, крыло, давно, нитка, скамейка и др.

3. Детям предлагалось определить, в каком из двух слов есть звук М.

Калина – малина, море – горе, мох – пух, раки – маки, монета – ракета, муха – рука, зайка – майка, мыло – шило.

4. Взрослый объясняет: «Я назову большой предмет, а ты маленький, чтобы в слове обязательно появился звук К». Игра проводилась с мячом.

Рама – рамка, яма - …, репа - …, вата - …, лапа - …, пена - …, картина - …, корзина - …, монета - …, солома - …, репа - …, липа - …, нора -

5. Детям предлагалось назвать все звуки по порядку. Взрослый говорит слово, а ребенок разбивает слово на звуки.

Шар, ток, сор, сон, пол, рак, кит, мак, жук, лук, лак, гол, пар и т.п.

6. Взрослый предлагает детям определить, в каком слове есть заданный звук (например, звук Ш). Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет – поднимают белый кружок.

Малыш, звезда, шар, собака, медведь, шоколад, шипы, кукла, мороженое, шорох, шампунь и др.

7. Детям предлагалась игра «Телеграф». Педагог говорил: «Дети, сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы будете по очереди их передавать по телеграфу в другой город». Первые слова педагог произносит по слогам и сопровождает их хлопками. Сначала давались двусложные слова (например, папа, мама, окно, муха и др.). Затем вводились трехсложные и односложные слова (машина, телефон, пироги, стол, дверь и др.). После этого дети самостоятельно придумывали слова, которые передавали по телеграфу.

8. Взрослый показывает картинку, где изображен шар и говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш – ш – ш… Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает картинку, где изображен жук, жук жужжит: ж – ж – ж…Эту картинку я кладу с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук Ш или Ж. Если услышите звук Ш, то картинку положите справа, а если услышите звук Ж, то ее надо положить слева.

Используемые приемы помогали детям в формировании фонематического слуха и восприятия, в развитии правильного звукопроизношения, где звуки автоматизировались и дифференцировались.

Обучение проходило в течение 6 недель. По окончании экспериментального обучения нами был проведен контрольный эксперимент, методика которого была аналогичной использованной в констатирующем эксперименте. Полученные данные продемонстрировали следующее: у детей экспериментальной группы значительно улучшилось фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение.

Обследование звукопроизношения показало следующие результаты

Таблица №2