Устранение нарушений фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста

· При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Таким образом, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям:

· Замена звуков более простыми по артикуляции, например звуки «с» и «ш» заменяются зву

ком «ф»;

· Наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;

· Нестабильное использование звуков в различных формах речи;

· Искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Произносительные ошибки необходимо оценивать с точки зрения их значимости для речевой коммуникации.

Одни из них затрагивают лишь образование оттенка фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, их неразличению. Последние являются более грубыми, так как нарушают смысл высказывания.

При наличии большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» вместо «ткачиха»). Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия. Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:

· Нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих – звонких, свистящих – шипящих, твердых – глухих, шипящих – свистящих – аффрикат и т.п.);

· Неподготовленность к элементарных формам звукового анализа и синтеза;

· Затруднение при анализе звукового состава речи.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков.

Так, например, ребенок может искаженно произносить 2-4 звука, а на слух не различать большее число, причем из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношение может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях только применение специализированных заданий вскрывает сложную патологию.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждение нарушения письма.

Нарушения звукопроизношения могут носить различный характер.

Акустико – фонематическое нарушение произношения.

К нему относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам.

В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, функция которого узнавание и различение фонем. При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной по своему составу. Он не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. При восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с этим звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов (гора- кора, жук – щук, рыба - лыба).

Неразличение, ведущее к уподоблению, наблюдается в отношении фонем с одномерными акустическими различиями. Например, в отношении шумных фонем, отличающихся по признаку глухости – звонкости, сонорных фонем («р» - «л») и др. Когда акустический признак является дифференциальным для группы звуков, например, глухость – звонкость, дефектным оказывается восприятие всей группы (ж – щ, д – т, г – к, з – с).

Акустико-фонематический дефект сводится к тому, что у ребенка избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем.

Артикуляторно-фонематическое нарушение.

К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушений. При первом артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной. При выборе фонем вместо нужного звука (отсутствующего у ребенка), отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается явление субституции или замены одного звука другим. В роли заменителя выступает звук, более простой по артикуляции.

При втором варианте нарушения артикуляторная база полностью сформирована. Усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства звуков, но при их отборе принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым. Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации.

Замены и смешения при этой форме осуществляются на основе артикуляционной близости звуков. Эти явления наблюдаются преимущественно между звуками или классами звуков, различающихся по одному из признаков: свистящими и шипящими с-ш, з-ж (крыса – «крыша»), между взрывными шумными переднеязычными и заднеязычными т – к, д – г; между парными по артикуляции язычными твердыми и мягкими фонемами «с» - «с‘» «л» - «л‘», «т» - «т‘» (сад – садь, лук - люк) и др. Эти явления могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу образования, между аффрикатами «ц» и «ч» (курича, крицать), сонорами «р» и «л» (лыба, рапа).

При этой форме фонематическое восприятие у ребенка чаще всего сформировано полностью. Он различает все фонемы, узнает слова, в том числе и слова – паронимы. Ребенок осознает свой дефект и пытается преодолеть его. Дефектно произношение при этой форме обусловлено не собственно моторными нарушениями, а нарушением операции отбора фонем по их артикулярным признакам.

После обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием необходимо следующее:

· Сгруппировать дефектные звуки по степени участия органов артикуляции и вычленить нарушения звуков раннего онтогенеза (м, п, б, т’, г, х, с’) и среднего онтогенеза (ы, твердые, мягкие, л’, озвончение всех согласных);

· Выделить смешиваемые звуки и звуки-субституты, встречающиеся и при нормальном речевом развитии (на определенном возрастном этапе);

· Выделить смешиваемые звуки за счет неправильного уклада органов артикуляции (р горловое и пр.);

· Вычленить звуки, имеющие постоянные субституты, из числа более простых по артикуляции.

При анализе результатов обследования фонематического восприятия логопеду следует обратить на некоторые аспекты