Устранение нарушений фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста

Нужно учитывать, что артикуляционные трудности в спонтанной речи могут усиливаться различными факторами: возбуждением, утомлением, усложнением содержания речи в интеллектуальном или лингвистическом отношении и др. Обследование следует проводить в наиболее благоприятные для ребенка моменты, вместе с тем учитывая влияние факторов, изменявших внятность речи.

Перечисленные нарушения чаще всего

обусловлены расстройствами периферической иннервации артикуляционного аппарата. Недостатки артикуляции могут быть обусловлены и нарушением более сложных форм организации речевого акта и проявляться в элементах оральной апраксии. Специфичность апраксических нарушений в области артикуляционного аппарате проявляется в непостоянстве, нестабильности дефектов звукопроизношения, поиске правильной артикуляции звука. Речь детей в этих случаях неплавная, несколько напоминающая заикание.

Для выявления оральной апраксии ребенку предлагается воспроизводить за логопедом определенные движения языка и губ – вытянуть губы, оскалить зубы, высунуть широкий распластанный язык и сделать его трубочкой. Отмечаемые при этом затруднения (трудности переключения, застревание на одном типе движения, недостаточная дифференциация движений) указывают на нарушение орального праксиса.

Окончательное суждение о природе двигательных нарушений артикуляционного аппарата может быть сделано путем сопоставления данных раннего моторного развития, подробного неврологического обследования, а в некоторых неясных случаях после анализа эффективности коррекционных занятий по усвоению правильного звукопроизношения.

III. Обследование состояния фонематического восприятия.

Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатом исследования физического слуха ребёнка. Многочисленными исследованиями установлено, что даже не значительное искажение остроты слуха в раннем детстве приводят к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия.

Однако у детей с нормальным физическим слухом не редко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

Трудности в слуховой дифференциации звуков могут частично влиять на формирование звукопроизношения. Такие недочеты речи детей, как употребление диффузных звуков настойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых вне речи в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата указывают на первичную несформированность фонематического восприятия.

Диагностическая сложность в анализе проявления фонематического восприятия заключается в том, что не редко гностическая функция фонемообразования у детей с выраженными дефектами артикуляции развивается в неполноценных условиях и может быть недостаточной.

Необходимо определить вторичные проявления фонематического недоразвития при дефектах в области артикуляционного восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи. С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используются приёмы, направленные на узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определённых слов в ряду других (сходных и различных по звуковому составу); запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4 элементов (с изменением гласной ма-ме-му, с изменением согласной ка-ва-та, па-ха-па); запоминание звуковых рядов.

С целью выявления возможностей восприятия ритлических структур различной сложности и предлагаются такие задания: отстучать количество слогов в словах разной слоговой сложности; угадать, какой элемент именно из предъявленных картинок соответствует заданной логопедом ритмический рисунок.

Особенности различения звуков речи выявляются при повторении изолированных звуков или пар звуков. Затруднения в фонематическом восприятии наиболее отчетливо проявляются при повторении близких по звучанию фонем (б-п, с-ш, р-л и др.)

Ребёнку предлагается повторить слоговые сочетания, состоящие из этих звуков (са-ща, ша-са, са-ша-са, ша-са-ша, са-за, за-са, са-за-са, ша-жа, жа-ша, ша-жа-ша, ша-за, за-жа, жа-за-жа, за-жа-за и др.)

Особое внимание должно быть уделено на различение свистящих, шипящих, аффрикат, сонорных, а так же глухих и звонких. Выполняя подобные задания, часть детей испытывает затруднение при повторении звуков, отличающихся акустическим признаком (звонкость-глухость), в то время как другой части не легко повторить звуки, отличающиеся артикуляционным укладом.

При исследовании фонематического восприятия следует применять задания, исключающие артикулирование. Для того, чтобы выяснить, различает ли ребёнок исследуемый звук среди других исследуемых звуков, ему предлагается поднять руку в ответ на произнесение логопедом требуемого звука. При этом исследуемый звук предъявляется среди других как резко отличающихся, так и близко по акустическим и артикуляционным признакам. Например, выделить звук «у» из звукового ряда О, А, У, О, У, Ы, О или слог ША из слогового ряда СА, ША, ЦА, ЩА.

Хорошо выявляется затруднение фонематического восприятия подбор картинок, соответствующий словам, начинающимся на заданный звук. Например, требуется распределить картинки со словами, начинающимися на звук Р и на звук Л, на звук С и Ш, звук С-З и др.

Следует проверить, как ребёнок различает слова, близкие по звуковому составу, но разные по смыслу (крыса-крыша, день-тень, булка-белка). Ребёнок должен обнаружить являются ли предъявляемые словоформу тождественными по смыслу или различными. Этот пример выявляет выраженные недостатки фонематического восприятия. Менее отчетливые трудности в различении звуков речи могут быть обнаружены при исследовании звукового анализа и синтеза, и процесса письма.

Некоторые представления о степени развития фонематического восприятия дают наблюдения за тем, как ребёнок контролирует своё не правильное произношение и на сколько он способен различать, правильна ли предъявляемая ему словоформа. Установлено, что при недоразвитии фонематического восприятия дети, в произношении которых есть замены звуков, не подмечают недостатков произношения и в чужой речи.

Обследование проходило МДОУ д/с №55

Экспериментальную группу составили дети, посещающие подготовительную к школе группу, и имеющие различные нарушения звукопроизношения.

Характеристика детей экспериментальной группы

Виталик С. детский сад посещает с года. Он подвижный, весёлый, энергичный. С программой детского сада справляется. Нарушенное звукопроизношение не мешает ему общаться, как с детьми, так и с взрослыми. Саша Ш. детский сад посещает с года. Мальчик он активный, подвижный, в контакты вступает легко, т.к. неправильное звукопроизношение не мешает ему общаться. Максим З. детский сад посещает с года. Он более спокойный, уравновешенный, малоподвижный, предпочитает играть один. В контакты общения вступает тяжело.