Устранение нарушений фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста

– ча – тя – ча – тя – ча – тя –

– ра – ла – ра – ла – ра – ла –

Процедура: в начале предъявляется первый член пары (ба – па), затем второй (па – ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом (ба – па – па – ба);

Слоги предъявляются до первого воспроизведения, точного повторения добиваться не следует.

Критерии оценки:

3 балла – точное и правильное воспроизведение в темпе пре

дъявления;

2 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому ( ба – па – ба – па );

1 балл – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов - отказ от выполнения, правильное воспроизведения пробы;

Задание №2.

Различение согласных звуков различной степени акустической и артикулярной противопоставленности в словах. Материал исследования: предметные картинки (слова-квазеомонимы): почка - бочка, катушка - кадушка, кора -гора, софа - сова, зуб - суп, луша - лужа, лук - люк, круг - крюк, осы-оси, банка - банька, мишка - мышка, сом - том, зверь - дверь, лиса - лица, кочка - кошка, Марина - малина, рак - лак, крыша-крыса, мишка - миска, роза – рожа, жук – лук.

Процедура: ребенку предлагалась пара картинок и давалась инструкция:

«Покажи ту картинку, которую я назову».

Критерии оценки:

3 балла – правильное выполнение;

2 балла – нарушение дифференциации только по одному признаку;

1 балл – по 2-м признакам;

0 баллов – более чем по 2-м признакам;

Задание №3.

Выделение звука на фоне слова.

Материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить данный звук,

Звук «С» из слов: сода, луна, рука, коса, гром, стол, утка, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос.

Звук «Ш» из слов: шары, рана, гамак, каша, кошка, карман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш.

Звук «Р» из слов: вата, весы, рана, дубок, сурок, сахар, чайник, марка, стул, брат, топор, пижама, мухомор, сарафан.

Звук «Л» из слов: лапа, сани, лужа, пила, очки, сумка, шапка, палка, мост, волк, душ, пол, палатка, клумба, стол.

Процедура: ребенку предлагается ряд слов, из которых он по заданию должен выделить заданный звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук "С" (Ш Р Л) подними руку».

Критерии оценки:

3балла – правильное выполнение задания;

2 балла – ошибки при выделении звука в словах со стечением согласных;

1 балл – ошибки при выделении звука в словах со стечением согласных, в простых словах с местоположением звука в середине слова;

0 баллов – ошибки при выделении звука в простых словах с местоположением звука вначале или конце слова;

Задание 4.

Выделение первого, последнего звука в слове.

Речевой материал: шар, сок, лук, рама, бусы, кошка, стол, спутник, крыло, самолет, карандаш.

Процедура: ребенку называется слово и предлагается определить 1-ый и последний звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (последний) звук в слове?

Критерии оценки:

3 балла – правильное выполнение задания;

2 балла – ошибки при определении последнего звука;

1 балл – ошибки при определении 1-го звука;

0 баллов – невыполнение задания;

Задание №5.

Выявление сформированности звукового синтеза.

Речевой материал: звуки, произносим в заданной последовательности:

н, о, с;

ш, а, р;

л, а, п, а;

р, у, к, а;

к, о, ш, к, а.

Процедура: называются звуки и предлагается составить слово из этих звуков. Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?»

Составь слово из звуков данных в нарушенной последовательности: [р] [а] [ш], [ж] [у] [к].

Критерии оценки:

3 балла – правильное выполнение задания;

2 балла – допущена одна ошибка в синтезе слов;

1 балл – допущено две ошибки в синтезе слов;

0 баллов – допущено три и более ошибок в синтезе слов

В результате обследования состояния фонематического восприятия были получены следующие результаты:

В задании №1:

При выполнения задания дети допускали различные ошибки.

Виталик затруднился в проговаривании таких слоговых «цепочек» как: ка-га-ка,( ка – ка – ка); са-ша-са,( са-са-ша); ша-жа,( ша – ша); са-за-са, (са-са-за).

Саша затруднился в проговаривании следующих «цепочек»: за-жа,( за – за); са-ша-са,(са-са-ша); са-за-са,(са-са-за); ша-жа-ша, (ша-ша-ша).

Максим – сложными для него оказались такие «цепочки» как: ка-га-ка,( ка – ка – ка); за-жа,(за-за); са-ша-са,(са-са).

Настя затруднилась в проговаривании слоговых цепочек, состоящих из звуков: ба-па,(па-ба); ма-на-ма, (ма-ма-ма).

Юля – сложными для неё оказались следующие «цепочки»: ка-га-ка, невнятно произнесены «цепочки»: са-за-са,(са-са-са); ша-жа-ша,(ша-жа);за-жа,(са-ша); са-ша-са,(са-са-са), т.к. данные согласные звуки у неё межзубные.

Ваня - затруднился в проговаривании таких «цепочек» как: са-ша-са,(са-са-ша); ча-ща-ча,(ча-ща)

Выполнение задания №2 показало такие результаты:

Виталик, Саша и Ваня – затруднились показать такие пары картинок как: Мишка-миска, жук-лук.

Максим и Юля – затруднились показать следующие пары картинок: врач-грач, жук-лук.

Настя затруднилась в паре картинок: рак-лак. Задание на различение согласных звуков различной степени акустической и артикуляторной противопоставленности в словах. Ошибки дети допускали: по признаку твердости – мягкости; при различении слов-квазеомонимов по признаку акустически близких, но артикуляторно далеких (миска-мишка). Вероятно, относительно низкий показатель неправильных ответов при воспроизведении слов по данному признаку, может свидетельствовать о том, что большую роль в нарушении дифференциации играет трудность в артикулировании некоторых звуков.Выполнение задания №3 показало такие результаты:

Виталик – не смог определить заданный звук в слове: шуба, сад.

Саша – не смог определить звук в слове: шуба, зайка, стул.

Максим – не смог определить звук в слове: зайка, сад, шуба, стул, мак.

Настя – не смогла определить заданный звук в слове: дом, стул.

Юля – не смогла определить звук в слове: мак.

Ваня – не смог определить звук в слове: стул, шуба, сад.

В задании №4:

В основном дети при определении первого и последнего звука в слове выделяли исключительно слоги. При выполнении заданий на исследование звукового анализа дети допускали следующие ошибки: неверно определяли заданный звук (в начале, и в конце слова. Самые распространенные ошибки – называние слога вместо звука, а также пропуски и перестановки звуков. Все дети в той или иной степени не справились с заданиями на фонематический анализ.

При выполнении задания выделения первого и последнего звука в слове у учащихся Максима, Насти и Юли вызвало затруднение выделение первого звука, у учащихся Виталика и Вани. вызвало затруднение выделение последнего звука. Учащийся Саша с заданием не справился.

С заданием №5 Для исследования звукового синтеза детям предлагалось составить слово из изолированных звуков, предъявленных на слух. Если звуки предъявлялись без изменения порядка, практически все дети справлялись с заданием. При предъявлении звуков «вразбивку» справилась лишь одна Юля. Все остальные дети не смогли справиться с данным заданием.