Первый педагогический опыт как условие формирования предпосылок к профессионально-педагогическим деформациям

Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова важную роль отводят способности к самообразованию и самовоспитанию, они отмечают, что профессия педагога немыслима вне постоянного самосовершенствования, так как он должен быть образцом для обучающихся. Самообразование и самовоспитание связаны с актуализацией таких личностных качеств, которые способствуют самоинформированию, самопобуждению, с

амоорганизации.

Среди особо выделенных качеств личности присутствуют: стремление к творчеству (А.А. Реан); потребность в социальном взаимодействии (А.В. Петровский); профессиональная направленность (А.М. Столяренко).

Профессиональная направленность – ведущее свойство личности профессионала, заключающая в себе особенности системы его побуждений на применение своих сил и способностей в избранной профессии. Она характерна положительным отношением к профессии, одобрением ее целей и задач, испытываемой потребностью посвятить себя их достижению и решению, оценкой ее как важнейшей, отвечающей главным личным устремлениям и призванию в жизни, индивидуальным способностям, возможностям самореализации и самоутверждения, взвешенным отношением к ее трудностям.

Профессиональную направленность наполняют следующие компоненты: социально-профессиональные взгляды, убеждения, идеалы, ценности; профессиональные потребности; профессиональные интересы, установки, планы, отношения; профессиональная концепция; профессиональные мотивы.

Человек не может быть профессионалом, если направленность у него не развита. Исследования показывают, что она возникает у получающих профессиональное образование от курса к курсу не автоматически. Нередки случаи, когда часть разочаровывается в своем выборе, у других направленность ухудшается к выпуску, у третьих наблюдаются деформации ее, приводящие затем к злоупотреблениям на работе, аморальным фактам. Формирование профессиональной направленности – стержень формирования личности профессионала.

Мы согласны с А. М. Столяренко в том, что педагогическая направленность является ведущим качеством педагога, главенствует над остальными педагогическими качествами личности и предопределяет их. А также в том, что низкий уровень педагогической направленности преподавателя – глубокий и не компенсируемый ничем источник слабых достижений и формально-чиновничьего подхода к педагогическому долгу.

По нашему мнению на таком этапе подготовки специалиста как педагогическая практика едва можно ожидать сформированности всех перечисленных качеств личности на необходимом уровне. Но результат прохождения педагогической практики, в том числе должен выразиться в укреплении личностных позиций студентов по перечисленным выше качествам.

Кроме когнитивного и личностного компонентов педагогической деятельности в целостной ее структуре присутствует, как было рассмотрено выше, деятельностный компонент. Деятельностный компонент включает необходимые для педагогической деятельности умения и навыки специалиста.

В. Н. Абросимов в своей работе «Профессиональные качества преподавателя» в ранге основных педагогических способностей указал исследовательские, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные и воспитательные. Каждому из способностей соответствуют определенные умения педагога, а именно:

1) умения, формирующие исследовательскую группу способностей:

анализировать учебный процесс на предмет его целостности и эффективности; соответствия достигнутого результата планируемому;

осуществлять поисковую (эвристическую) деятельность, обобщать и внедрять в учебный процесс различного рода инновации;

самостоятельно работать с различными источниками информации;

извлекать, обобщать и систематизировать учебный материал;

выделять главное, существенное при отборе и структурировании учебного материала;

логически последовательно и обоснованно излагать учебный материал;

создавать атмосферу продуктивно-познавательного сотрудничества;

ставить и достигать цели, связанные с непрерывным саморазвитием;

2) умения, формирующие проектировочную группу способностей:

формулировать текущие и конечные педагогические цели и задачи, находить рациональные способы и методы их достижения;

осуществлять перспективное планирование;

предвидеть возможные результаты решения педагогических задач;

ставить перед студентами общегрупповые и индивидуальные цели аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы;

моделировать формы и методы преподавания материала с учетом места и роли в общей программе подготовки студентов, взаимосвязи с другими дисциплинами и будущей профессиональной деятельностью;

проектировать собственную профессиональную карьеру;

3) умения, формирующие конструктивную группу способностей:

отбирать и структурировать информацию по вновь разрабатываемым или обновляемым учебным курсам;

композиционно определять содержание отдельных лекций, семинаров с учетом предписаний и лимита времени, а также уметь использовать технические средства обучения, информационные технологии и др.

использовать различные методы, формы, средства и технологии обучения;

осуществлять контроль за качеством учебной деятельности;

определять систему мероприятий, активизирующих познавательную деятельность студентов;

корректировать учебный процесс в зависимости от разного рода внутренних факторов и внешних обстоятельств;

овладевать новыми формами и методами педагогической деятельности;

4) умения, формирующие организаторскую группу способностей:

организовывать групповую и индивидуальную работу студентов;

организовывать индивидуально- дифференцированную работу со студентами;

проводить деловые, учебно-технологические игры, дискуссии, тренинги, конференции и т.д.;

управлять социально-психологическим состоянием группы

организовывать диагностику познавательной деятельности;

организовывать и структурировать во времени свою педагогическую, научную и другие виды деятельности;

5) умения, формирующие коммуникативную группу способностей:

строить взаимоотношения со студентами в зависимости от целей, содержания, форм организации и методов обучения;

устанавливать с обучаемыми социально-психологический коммуникативный контакт, обеспечивающий творческий характер процесса обучения и высокий уровень усвоения материала;

находить позитивный и устойчивый контакт со студентом по учебным, специальным и другим вопросам;

поддерживать широкие, активные творческие контакты по вопросам своей научной и педагогической деятельности в вузе и вне него;

6) умения, формирующие воспитательную группу способностей:

формировать у студентов творческую, созидательно-активную установку на будущую профессию, чувство ответственности за результаты своей деятельности;

осуществлять процессы становления и развития личности высококвалифицированного специалиста, его мировоззренческой и гражданской позиции, общей культуры широты кругозора;

саморазвиваться как личность в общей и профессиональной культуре, предметной области научных знаний.