Воспитание лидерских качеств у современных старшеклассников во взаимодействии школы и семьи

Семья и народная культура считаются краеугольными камнями цивилизации. Семья служит «фактическим выразителем» сохраняющихся моделей культуры, в то время как культура охраняет границы, направляет и поддерживает эти модели, которые передаются из поколения в поколение. В совокупности семья и культура должны служить «силой и опорой» для формирования и развития в подрастающем поколении чувства собст

венного «Я», системы личных и общественных ценностей и способности нормально функционировать в социуме. Они также развивают в детях умение ладить с окружающими и занимать свое место в семье, коллективе и обществе.

В семейной терапии считается, что существуют два типа семьи и культуры: «функциональный» и «нефункциональный». Отсюда можно заключить, что, чем более функциональной и здоровой является семья и ее культура, тем более функциональными и здоровыми будут приносимые ею плоды в воспитании и формировании лидера.

Таким образом, изучение опыта семейного воспитания в российской народной педагогике показывает, что воспитание детей было основано на примере родителей, которые передавали свои знания от поколения к поколению, сохраняя и передавая при этом традиции, обычаи, обряды своего народа. Тем самым они бережно сохраняли и прививали детям национальную культуру.

Происходящие в последние десятилетия изменения социальной структуры российского общества сказываются на социальных связях людей, на их духовном облике, на их запросах. Стремительная урбанизация, новые информационные технологии, миграция и другие процессы, связанные с научно-технической революцией, оказывают влияние на формирование новых традиций. По мнению Э. Эриксона, эти новации способствуют появлению огромного количества не успевающих за ними и поэтому пассивных взрослых и детей, уже давно не стремящихся к чему-либо, а тем более – к лидерству. В то же время следует отметить, что сегодня в городе и на селе возрастает интерес к различным праздникам, особенно к праздникам с традиционными игровыми обрядовыми элементами. Они обязаны вернуть к себе функции воспитания на народных традициях деятельного поколения молодых людей, призванного пробудить в России и Дагестане национальные традиции и возродить величие российского общества. Значительная роль в этой ответственной работе возлагается на лидеров.

В наше сложное время о подрастающем поколении часто говорят как о поколении, потерянном для общества. Отчасти с этим можно согласиться, так как в период общественных потрясений дети оказались как бы за бортом общества без веры в будущее, без идеалов. Изменить обстановку сейчас можно только путем соединения усилий семьи и школы, всех остальных социальных и культурных институтов в целях воспитания будущего поколения и особенно – лидеров.

Психолого-педагогическая подготовленность родителей связана с их отношением к воспитанию детей и с их практической деятельностью в этом направлении. Она делится на конструктивную, организаторскую и коммуникативную. Конструктивная психолого-педагогическая подготовленность включает в себя определение цели воспитания, выбор его методов и форм, составление ближнего и перспективного плана собственной деятельности по воспитанию. Организаторская – реализует конструктивную на практике и состоит из организации жизни и занятий детей (режим, труд, спорт), своей собственной деятельности и совместного отдыха. Коммуникативная психолого-педагогическая подготовленность проявляется в установлении оптимальных отношений между членами семьи и окружающими людьми. Взаимодействие всех видов психолого-педагогической деятельности обусловливает педагогическое мастерство, которым должен владеть каждый родитель, и способствует воспитанию у детей личностных качеств лидера.

О состоянии данного вопроса в современной практике свидетельствует изучение родительской аудитории средней школы №8 г. Кизилюрта (см. Приложение 1), психолого-педагогическая культура родителей может и должна активно развиваться путем психолого-педагогического просвещения, путем организации самообразования родителей в процессе гуманизации отношений семьи и школы.

Психолого-педагогическая подготовка родителей к воспитанию детей, распространение эффективных форм и методов воспитания, предъявление повышенных требований к родителям занимают ведущее место в педагогическом руководстве семейным воспитанием и в наши дни.

Педагогическая пропаганда поможет избежать многие семейные конфликты, преодолеть трудности в воспитании детей. Она осуществляется через семинарские занятия по педагогике и психологии детского возраста и этике семейных отношений, родительские собрания, конференции по обмену опытом семейного воспитания.

Стимулируя самовоспитание и самообразование родителей, школьный учитель ставит перед собой следующие задачи:

– определить уровень педагогических и психологических знаний

родителей;

– выявить наличие педагогической и психологической литературы в

семейной библиотеке;

– изучить возможности для самообразования родителей в условиях

семьи;

– психологически настроить родителей на необходимость педагогического самообразования, совершенствования уровня теоретической и практической подготовленности их к воспитанию детей;

– побудить у родителей интерес и потребность к чтению вообще, психолого-педагогической литературы в частности;

– систематически направлять и корректировать самообразование и самовоспитание родителей.

Критериями оценки воспитательного потенциала семьи, по мнению ученых, являются:

– возможность семьи удовлетворять насущные потребности личности;

– уровень психолого-педагогической культуры родителей;

– характер взаимоотношений в семье;

– желание и способность семьи обращаться за помощью в случае критических ситуаций к различным социальным институтам.

Если семья удовлетворяет этим критериям, то ей вполне по силам не просто правильно воспитать своего ребенка, но и воспитать в нем качества, присущие лидеру. Поэтому, повышая психолого-педагогическую культуру родителей, необходимо ориентировать их на более высокие цели – на воспитание у их детей личностных качеств современного лидера.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что воспитанию ребенка – лидера в семье должна предшествовать работа по самосовершенствованию самой семьи, повышению её психолого-педагогической культуры.

Школа как фактор воспитания лидерских качеств

Анализ практики воспитания лидера в современных условиях показывает, что в ряде случаев в процессе формирования и развития личности лидера за пределами сферы влияния семьи и её культуры участвует школа. Несмотря на то, что изначально задачи школы отличаются от задач семьи и семейной культуры, школа все больше и чаще выполняет те задачи, которые всегда считались обязанностями исключительно семьи и её культуры.

Современный школьный учитель в процессе обучения и воспитания школьников играет многофункциональные роли. Он и нянька, и заместитель родителей, и воспитатель, и друг, и учитель. Наряду с новейшей математикой, физикой или химией он обучает детей нравственным и духовным ценностям. На нем лежит также ответственность и за половое воспитание детей, т.к. сегодняшние информационные возможности позволяют детям почерпнуть разностороннюю информацию о том, о чем стесняются с ними говорить даже их родители. Вся эта огромная нагрузка усложняет работу учителя по воспитанию у детей лидерских качеств. К тому же современные дети рано взрослеют, чрезмерная информационная нагрузка подавляет их энергию и снижает их творческие возможности. Многочисленными исследователями доказано, что к моменту окончания школы у выпускников снижаются творческие способности, чем это было, когда они только начинали учиться (Е.В. Попова, В.Ю. Питюков, В.С. Собкин, Г. Коновалова и др.).