Воспитание лидерских качеств у современных старшеклассников во взаимодействии школы и семьи

– индивидуально-ориентированная помощь детям в реализации первичных базовых потребностей, без чего невозможно ощущение ими их природной «самости» и человеческого достоинства;

– создание условий для максимально свободной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных и других способностей, характерных именно для данного индивида;

– поддержка реб

енка в автономном духовном самостроительстве, в творческом самовоплощении («адаптивной активности», по В.А. Петровскому);

– поддержка ребенка в развитии его способности к жизненному самоопределению (экзистенциальному выбору).

Важным для нас является то, что «педагогика свободы» рассматривается как теория и практика деятельности профессионалов, ориентирующихся на развитие у детей свободоспособности. Именно эта идея объединяет сегодня педагогов-новаторов, тех, кто видит проблему образования личности как проблему индивидуального саморазвития, кто строит свой педагогический процесс взаимодействия с ребенком как субъект-субъектные отношения, в которых доминирует равный взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.

Таким образом, подлинное лидерство – это искусство, в котором от личности требуются огромные эмоциональные, умственные и творческие усилия для того, чтобы стать таким ярким эмоциональным лидером, какие затребованы в каждых конкретных условиях вечно меняющегося мира. Такая личность должна обладать силой и упорством, а также способностью адекватно оценивать прошлое и предвидеть будущее, ясно представлять себе все последствия своих действий. Это – задача непростая. Суть лидерства – суметь принять тот вызов, который жизнь бросает лично тебе, семье, коллективу. Суть лидерства – достойно встретить этот вызов, суметь преодолеть все трудности, учиться, расти и идти вперед.

Развитие личности представляется нам как процесс и результат вхождения ребенка в педагогически организованную среду семьи, школы, общества и интеграцию с ней. На основе данных представлений нами выработана общая модель воспитания лидерских качеств подростка, в которой определены основные направления и задачи процесса воспитания лидера.

В процессе реализации этой модели предусматривается всестороннее изучение аспектов адаптации, индивидуализации, интеграции, характеризующих выработку общегрупповых норм, рост организованности и согласованности делового взаимодействия в системах «родитель-подросток», «педагог-подросток», «подросток-подросток».

Рассматривая проблему взаимосвязи семьи и школы в воспитании лидера, мы определяем взаимосвязь как совокупность когнитивных, деятельных и экспериментально-ролевых игр, система которых построена на гуманистических идеях и нацелена на развитие родителями и педагогами собственной активности и социальной активности ребенка в режиме интенсивного взаимодействия. Под моделью воспитания лидера мы понимаем последовательный план действий родителей и педагогов, реализуемый в процессе творческого поиска при взаимодействии с подростком, деятельность которого носит относительно самостоятельный характер.

Педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи в воспитании лидерских качеств у старшеклассников

В данной части рассматриваются педагогические условия, создаваемые в семье и школе при воспитании лидера, а также раскрывается содержательный аспект методов и форм технологической модели воспитания лидера при взаимодействии родителей и педагогов, ориентированных на становление позитивной личности лидера.

В связи с этим в ходе исследования мы установили характер влияния семьи на подростка (стили взаимодействия). При составлении вопросов анкет нами учитывалась доступность их содержания, т.к. социальное положение, профессиональная и культурная подготовка родителей оказались чрезвычайно разнообразны.

Родителям и учителям данных школ были предложены анкеты, целью которых было:

– выявление мнения родителей и учителей о роли семьи и школы в воспитании лидерских качеств у детей;

– выявление степени осведомленности родителей и учителей о наличии и уровне сформированности коммуникативных качеств у учащихся.

– определение уровня психолого-педагогической культуры родителей и учителей и умение использовать её при воспитании детей-подростков.

Результаты анкетирования показали, что и родители, и педагоги более склонны считать возможным и необходимым воспитание лидерских качеств детей и подростков в условиях семьи и школы. Однако нельзя сбрасывать со счетов тот факт, что 18,4% родителей и 21,6% учителей считают, что более чем семья и школа, на воспитание лидерских качеств влияет социум и 10,5% родителей и 13,4% учителей – наследственность. Мы также не исключаем этого факта, но полагаем, что главенствующую роль в воспитании лидерских качеств личности все же играют семья и школа.

Показатели мнения родителей

Показатели мнения учителей

Рис. 1. Показатели мнений родителей и учителей о роли семьи и школы в воспитании лидерских качеств подростков

В то же время роль школы в воспитании лидерских качеств явно занижена. Что касается роли наследственности в проявлении у подростка лидерских качеств, то ее и педагоги, и родители оценивают одинаково малой. Анализ уже этих показателей показывает, что сельской школе, а их в республике большинство, необходимо уделить более пристальное внимание, т.к. сельский житель, в данный период озабоченный поиском работы в городе, должен быть готовым плавно адаптироваться в городских условиях, вписаться в городской социум.

Данные исследования, полученные по методике «Лидер», показали, что родителей и педагогов со средневыраженными лидерскими качествами почти половина (родители – 42%; учителя – 48,6%), однако склонность к диктату проявляют 12–13% опрошенных.

Кроме того, для изучения взаимодействия родителей с детьми нами был использован опросник И.И. Марковской, позволивший определить профили родительского отношения к подросткам. (Результаты представлены в табл. 1 и на рис. 4).

Таблица 1. Стили родительского отношения к подростку, характер их влияния на формирование личности подростка