Воспитание лидерских качеств у современных старшеклассников во взаимодействии школы и семьи

Методика «К кому ты обратишься?». Целью этой методики является определение положения школьника в системе межличностных отношений в зависимости от вида общения.

Механизм реализации данной методики состоит в том, что учащимся предлагается ответить на вопросы, определяющие круг их общения при выполнении общественной работы, в учебе, в общении по эстетическим интересам.

Выбор испытуемых огр

аничивается (не более трех человек) и записывается в строгой очередности.

Ценность этой методики заключается в том, что она не только помогает определить лидера, но и выявляет лидеров по каждому виду общения. Это позволяет получить важную информацию, помогающую раскрыть формальную структуру класса, увидеть «социометрическую картину» класса, выявить лидеров – «социометрических звезд» и «изолированных». Для того, чтобы получить более достоверные результаты, мы рекомендовали педагогам использовать весь комплекс социометрических методик и делать это раз в год или полугодие.

Методика «Определяем лидера» состоит из нескольких микро-игр, позволяющих поэтапно создать или выявить структуру межличностных отношений, определить лидеров, организовать выборы актива на основе состязательности, например:

1. Игра «День рождения». Ребятам нужно было ответить на вопрос: «Кого бы ты пригласил на свой день рождения?». Выбор ограничивается (не более 3-х человек). В результате этой игры выявляются эмоциональные лидеры, появляется возможность четко определить различие между деловыми и эмоциональными лидерами.

2. Игра «Киностудия». Предлагается выбрать человека, который смог бы организовать съемки фильма. Цель игры: определение структуры деловых отношений. Выбранные «режиссеры» организовывают свои микрогруппы и «снимают фильмы», т.е. сценки. После проведения игры каждая микрогруппа проводит анализ подготовки и определяет, кто оказался в ходе «съемки» реальным лидером.

После проведения серии подобных игр выявляется, как правило, несколько кандидатов в лидеры. Чтобы сделать окончательный выбор, среди них проводится заключительный конкурс, в котором участники должны продемонстрировать свои личные качества (умение придумывать интересное коллективное дело, привлечь к нему внимание участников, подобрать помощников, обосновать свой выбор и т.д.). Эти качества оцениваются: кандидат, набравший большее количество очков, выигрывает.

Такая комбинированная методика проведения серии игр позволила нам увидеть «лидера» в действии, пронаблюдать, как проявляются его лидерские способности, оценить индивидуальные свойства личности, качества, характеризующие лидера.

Тест «Лидер ли я?» помогает выявить степень выраженности лидерских качеств у педагогов и родителей. Цель теста – самооценка лидерских качеств. Средство измерения, анализа и обобщения результатов – оценочная шкала. Методика позволяет выяснить степень сформированности таких лидерских черт, как:

– умение управлять собой;

– осознанность цели (знаю, что хочу);

– умение решать проблемы;

– наличие творческого подхода;

– умение влиять на окружающих;

– знание правил организаторской работы;

– организаторские способности;

– умение работать с группой.

Оценки (в баллах), соответствующие высказываниям по тесту, заносятся в карточку ответов, в которой каждый столбец определяет разновидность лидерских качеств, приведенных выше.

Мы включили в методику контрольные вопросы, позволяющие судить об искренности испытуемых при самооценке. А также предложили несколько советов, как улучшить сформированные качества.

Методику «Лидер ХХ1 века» мы апробировали на родительском собрании, а также при индивидуальной работе с педагогами. За основу был взят опросник, предложенный Д. Финком (1993 г.). Порядок проведения теста состоит в том, что из 22-х черт, характеризующих личность, необходимо отобрать 5 и расположить их в порядке значимости, характеризуя: хорошего ученика, хорошего учителя, идеального школьника, идеального учителя, успешного взрослого. Качества, присущие идеальному школьнику, определяют лидерские качества представителей ученических коллективов. Успешный взрослый становится лидером для младшей возрастной группы – группы будущего.

Тест В.Ф. Ряховского позволил нам оценить уровень коммуникабельности подростка. Автор выделяет семь ситуаций развития этой способности: от полной некоммуникабельности до суперкоммуникабельности, носящей болезненный характер.

Тестовая карта коммуникативной деятельности, разработанная на основе анкеты А.А. Леонтьева, предлагает пять уровней деятельности: от очень напряженной, близкой к модели активного взаимодействия, до отсутствия всякого взаимодействия с аудиторией.

Понятие «коммуникативные умения» включает в себя оценку коммуникабельности педагогов и родителей, определение их сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы другого человека. Для проверки этих качеств можно воспользоваться тестами оценки коммуникативных умений, которые имеют два варианта:

– в первом варианте тестирование проводится с помощью опросника, в котором предлагаются разные ситуации, вызывающие досаду или раздражение. В зависимости от того, какой процент указанных ситуаций вызывает раздражение, можно было судить о том, какой собеседник исполняет роль испытуемого. Нами в ходе тестирования были предложены четыре исхода в диапазоне: от плохого собеседника, не умеющего слушать, до отличного собеседника, стиль общения которого может стать примером для окружающих;

– во втором варианте испытуемому предлагается ответить на 10 вопросов. Ответы, заложенные в методике, оцениваются определенным количеством баллов. Чем больше у тестируемого набралось баллов, тем в большей степени у него развито умение слушать.

Важнейшей составляющей процесса общения является невербальный уровень коммуникации. К сфере невербального общения относятся жесты, мимика, пространственное расположение людей относительно друг друга, использование интонации, силы голоса, общее время взаимодействия и оформление своей внешности. Степень освоения этих умений тоже характеризует лидерский потенциал, и в этом плане интересна методика «Экстремальная оценка невербальной коммуникации», разработанная А.М. Кузнецовой. Методика позволяет диагностировать три параметра невербального общения:

а) невербальный репертуар человека с точки зрения его разнообразия, гармоничности, дифференцированности;

б) чувствительность, сензитивность человека к невербальному поведению другого, способность к адекватной идентификации;

в) способность к управлению своим невербальным репертуаром адекватно цели и ситуации общения.

Для выявления лидерских способностей педагогов и родителей мы использовали методику «Экспериментальной оценки психологических характеристик личности руководителя», которая позволила нам выяснить уровень сформированности таких характеристик испытуемого, как:

– определенность (раскрывает структуру интересов к различным аспектам своей деятельности);

– осознанность (способность осознавать цели организаторской деятельности);