Воспитание лидерских качеств у современных старшеклассников во взаимодействии школы и семьи

Рассмотрев игровые модели и методики, обеспечивающие самооценку, самоорганизацию и самоуправление в группе, мы считаем, что предложенный комплекс форм и методов работы с детьми по воспитанию у них качеств лидера обеспечил их эмоционально-положительный рост в группе, а также сформулировал у детей перспективы для приобретения опыта самостоятельного принятия решений, для утверждения собственных по

зиций и проявления качеств будущего лидера. В перспективе детям придется отстаивать свои идеи и на вербальном, и на невербальном (с помощью собственного примера) уровне. Для этой цели нами успешно использовались совместные диалоги, дискуссионные клубы и другие формы работы со школьниками, их родителями и учителями. Диалого-дискуссионный этап стал при этом логическим продолжением нашей работы, цели и задачи которой состояли в том, чтобы научить ребят (а иногда и взрослых) цивилизованным приемам общения, сформировать у них умение доказать, оперируя фактами, делать резюме и давать рекомендации, дискутировать, уважая при этом мнение и позицию другого человека. Содержание и формы этой работы указаны в табл. 5.

Таблица 5. Содержание и формы воспитательной работы педагогов и родителей с подростками

Необходимо было создать условия, при которых подростки во время игры проявят лидерские качества, избегая конфликтные моменты. С целью выработки умений по предупреждению конфликтных ситуаций мы предлагали проведение деловой игры «Внимание, конфликт».

Целью и задачами игры было научить подростков самостоятельно анализировать свои и чужие поступки и действия, совершаемые в обществе, разрешать конфликты гуманным способом. Методика проведения игры состояла из следующих элементов:

1. Проведение теста: «Как я поведу себя в конфликтной ситуации?» (Приложение 2).

2. Выполнение упражнения «Кулак».

Для проведения игры вся группа разбивалась на пары. Партнеру «А» предлагалась сжать кулак, а партнер «Б» любыми доступными ему способами должен был разжать кулак. Упражнение со сменой позиции занимало 5 минут. По окончании упражнения проводился анализ игры, в ходе которого объяснялось, что сжатый кулак понимается, как нежелание человека вступать во взаимоотношения (конфликтная ситуация). Предполагалось, что при выполнении такого упражнения большинство подростков применят болевой прием, то есть будут пытаться разжать кулак с помощью силы. На основании данного примера можно было объяснить разные типы разрешения конфликтов, которые связны с проявлением силы, угрозы.

Деловая игра «Внимание, конфликт» предполагала ещё и третий этап:

3. Продуктивная игра «Конфликт». Суть этой игры состояла в поиске решения конфликтной ситуации. Для этого группа подростков делилась на микрогруппы, каждая из которых выступала в определенной роли:

1 группа – участники конфликта;

2 группа – одноклассники;

3 группа – учителя;

4 группа – родители;

5 группа – посторонние наблюдатели.

В обращении-инструкции ребята сначала всем классом рассматривали ситуацию игры «Кулак», пытались объяснить ее. Каждая группа получала лист бумаги. В течение трех минут группа должна была найти причину возникновения конфликта с позиции своей роли. Через 3 минуты лист передавался и роли менялись, при этом прикрывалась часть листа, где излагалось мнение предыдущей группы. За 15 минут все группы описывали причину возникновения конфликта со своих позиций.

В обращении-инструкции мы предлагали развернуть листы и прочитать высказанное мнение. Описанные варианты нами обобщались, и совместно велся поиск верного способа разрешения конфликта.

Заканчивалась игра «Внимание, конфликт» эстафетой добрых пожеланий. Она представляла собой фрагмент «Огонька», когда, сидя в кругу, ребята передают из рук в руки уголек (символ Дружбы) и высказывают добрые пожелания друг другу.

Из всего этого можно сделать вывод, что целостную модель, включающую различные виды деятельности по воспитанию качеств лидера, можно получить при помощи различных мероприятий, проводимых с подростками и направленных на создание ситуаций, способствующих проявлению лидерских качеств у учащихся. Например, смотр знаний, лидерских умений и навыков хорошо демонстрируется в ходе «Лидерского марафона», который проходит в форме заочного путешествия по маршруту лидера. Каждый маршрут – это путь, по которому группа выполняет задание. Отряд наблюдателей, состоящий из учителей, родителей и представителей школьного самоуправления, оценивает работу групп лидеров.

Целью и задачами «Лидерского марафона» является проверка у подростков усвоения знаний и умений будущего лидера, им предоставляется возможность в игровой ситуации пережить успех собственной деятельности в качестве лидера, ответственного за свой маршрут.

Задания, выполняемые подростками в ходе «Лидерского марафона», носят разносторонний характер, который показан в табл. 6.

Таблица6. Модель игры «Лидерский марафон»