Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии с целью наиболее эффективной социализации

Для проведения формирующего этапа опытно-практического исследования были созданы все условия для развития основ социализации младших дошкольников.

Содержание всех видов деятельности включал в себя поблочную тематику. В них прослеживалась система мероприятий, необходимых для выведения глухих детей в социум. Практика показала, что такое блочное проектирование позволяет детям овладеть нерече

выми и речевыми ( с помощью звуков и карточек) способами, позволяющие детям общаться, как с взрослыми, так и со своими сверстниками. Такое поблочное планирование дало возможность четко проследить процесс формирования определённых навыков и не упустить все направления работы. При планировании блоков учитывался принцип постепенности. Например, сначала с детьми проводились игры на изучение и применение в различных ситуациях неречевых способов общения. В таких играх дети знакомились с позами, жестами, мимикой, помогающими полнее выразить мысль; развивали способность понимать и осознавать свои и чужие эмоции. А так же на развитие умений у детей пользоваться ими при общении; на развитие умения узнавать по внешнему виду знакомых людей, подражать их мимике. Игры и игровые упражнения были направлены на привлечение младших детей с нарушением слуха к совместной деятельности со взрослым, на умение наблюдать за его действиями, взглядом, мимикой. Поэтому, совершенно обосновано сюда вошли игры типа: «Маска», «Оживи картинку», «Рассматривание фотографий», «Катя заболела», «Привет», «Понаблюдай за посадкой цветов».

В виду недостаточной разработанности практического материала по данной проблеме, все игровые задания были разработаны самостоятельно

При проведении работы в данном направлении не все дети активно подключались в процесс взаимодействия, например: Мэдина Р.,Толя И., глядя на других детей, позднее стали принимать участие в игровой деятельности. Во взаимодействии главным инициатором общения отводилась педагогу, так как им необходимо было установить эмоциональный контакт. Многие дети были застенчивы, например: Алина, Настя, поэтому педагог демонстрировала ласковое отношение к ним, поглаживала их, беря их на руки, заглядывая в глаза. Кроме того, педагог использовала различные средства общения: устную речь, таблички с написанными словами и фразами. И, конечно же, применялись различные жесты. Особенно преобладали жесты отрицания, указания, запрета, привлечения внимания.

В дидактической игре «Маска» и этюде «Оживи картинку» дети старались подражать действиям и эмоциям, указанных педагогом. Вполне естественно и правдоподобно получалось изобразить различные эмоциональные состояния у Саши С.и Толи. Алина А., Мэдина Р., Захар У. с трудом понимали данные эмоции. Они проделывали упражнения на подражательном уровне.

С большим интересом дети рассматривали фотографии любимых родственников, узнавали их, но подражать эмоциям, изображённых на фотографиях смогли не все дети. Пытались отобразить эмоциональное состояние родных Саша, Толя, Алина, Захар, Настя. Мэдина проделывала упражнения неохотно.

Сюжетно-ролевая игра «Катя заболела» привлекла большее внимание детей. Здесь они вели себя непринуждённо и раскованно. Эмоциональные состояния, пережитые в данном сюжете, выплёскивались через произнесение звуков, что активизировало устную речь глухих детей, необходимую при общении. Саша, Толя, Мэдина прекрасно справлялись с данным заданием. Они активно наблюдали за действиями взрослого педагога, охотно подражали и проделывали все действия. Алине, Насте и Захару выполнять и подражать действиям педагога было трудно в силу сложности своего диагноза (ДЦП).

Дидактическая игра Привет» носила, прежде всего, обучающий характер. По сравнению с сюжетно-ролевой игрой, где звуковая речь была следствием эмоционального состояния ребёнка, в данной игре педагог стимулировал глухих малышей к речевому общению, намеренно фиксировал внимание на артикуляции звуков. Предложенное игровое упражнение дети осваивали с трудом, но результативно оно оказалось для Саши, Толи, Захара. Мэдине и Насте постоянно требовалась обучающая помощь педагога.

Наибольшее взаимодействие взрослого и глухого ребёнка прослеживалось в игре на участке детского сада «Понаблюдай за посадкой цветов». Опыт взаимодействия глухого малыша и педагога, приобретённый в предыдущих играх, помог осуществить данное задание. Саша, Толя, Мэдина быстро включались в процесс наблюдения за посадкой цветов, пытались проделать простейшие действия, например: выкопать ямку, полить водой из детской лейки и др. Другим детям, Алине, Насте, Захару, действия посадки удавались с трудом, опять-таки в силу слабой и нарушенной моторики. Хотелось бы отметить, что данных детей всё же увлекал процесс общения со взрослым человеком, они были наблюдательны и свои естественные положительные эмоциональные реакции выражали в звуках, что свидетельствует о развитии у них навыков общения.

Второй блок преследовал цель развития общения со сверстниками. Игры данного блока были построены таким образом, чтобы в них присутствовал момент передачи или обмена каким - то предметом. Именно процесс обмена вещью увеличивает варианты общения. Так, в дидактической игре «Прокати машинку друг другу» дети объединялись в пары, где они вынуждены проявлять устойчивые телодвижения, ведущие к успешности выполнения действий. Если действия будут выполняться правильно, то будет повышаться эмоциональное состояние обоих партнёров. Такое положительное взаимодействие будет побуждать к дальнейшему общению. Данный принцип соблюдался и в играх «Покорми куклу», играх – поручениях. Таким образом, круг партнёров глухих малышей постепенно расширялся. Имея разных партнёров, дети вынуждены вести себя по-разному. Опять же, дети, имеющие сложный диагноз (кроме глухоты имели ДЦП, моторную расторможенность, выраженное снижение интеллекта), не смогли точно и правильно совершать действия, поэтому другие дети неохотно соглашались играть с ними в паре. К ним относятся Захар, Настя, Алина, Мэдина. Для освоения и обучения данных детей потребовалось больше времени с привлечением большего количества партнёров – сверстников.

Третий блок был взят позднее других, так как понимание ребёнком себя, формирование устойчивых представлений о самом себе, сознание образа своего «Я» является результатом его взаимодействия со взрослыми и детьми.

В игровом упражнении «Зеркало» детям нравилось рассматривать себя. Все дети называли свои имена, показывали свои части тела. При этом со стороны педагога давалась эмоциональная положительная оценка каждому малышу. В сюжетно-ролевой игре фиксировалось внимание детей на соотнесении своих частей тела и куклы. Изучив различные близкие им эмоциональные состояния, проявление действий при этом, отражение данного состояния в устной звуковой речи, дети в привычной для их возраста игровой обстановке познавали части тела, ориентировку на нём, а затем при рассматривании куклы понимали, что их строение идентично, только в уменьшенном виде. Поэтому, дети выполняли роль родителей и их детей. Очень заботливыми родителями проявили себя: Саша, Настя, Толя. Они умело справлялись с процессом одевания и лечения куклы, правильно определяли «место болезни» у куклы, при этом испытывали сопереживание и сочувствие, выражали это в жестах, мимике и устной звуковой речи. Мэдина была не ласкова с заболевшей куклой, почти не выражала свои эмоции, а действия с куклой выполняла хаотично. Педагогам пришлось несколько раз показывать ей, как необходимо обращаться в таких ситуациях. Захар и Алина эмоционально переживали «болезнь» куклы, выражая это в звуках устной речи, но движения у них оставались неуклюжими, неточными и требовали постоянных тренировок. А вот в подобной игре «Покорми куклу» при повторном проведении, дети уже довольно быстро и самостоятельно справлялись с действиями, т.к. у них был приобретён опыт обращения и общения с куклой, как со своим партнёром. Активность детей и их инициатива поддерживалась и положительно оценивалась педагогом. Например, когда Саша жестом указал, что хочет покормить куклу, педагог с помощью глобального чтения табличек похвали: «Да, Саша, покорми! Молодец! Кукла хочет кушать!».