Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии с целью наиболее эффективной социализации

Основными условиями взаимодействия взрослых с детьми младшего дошкольного возраста, только поступившими в детский сад, являются создание эмоционального комфорта в группе. Развитие интереса, доверия к взрослому, стремления к сотрудничеству с ним. Большинство детей, поступающих в детский сад, болезненно реагируют на отрыв от семьи, от матери, к которым дети с нарушенным слухом сильно привязаны. П

едагоги, организуя общение с детьми, стремятся к установлению эмоционального контакта. Обеспечивая эмоциональный комфорт в группе, учитывая тот факт, что многие глухие и слабослышащие дети астеничны, ослаблены вследствие перенесённых заболеваний, взрослые демонстрируют ласковое отношение к ним, поглаживая ребёнка, беря его на руки, заглядывая в глаза.

Очень важное значение для организации взаимодействия с неговорящими детьми, поступившими в детский сад, имеет использование различных средств общения. Во-первых, это устная речь, а у детей глобально воспринимающих письменную речь, - и таблички с написанными словами и фразами. Во-вторых, это применение взрослыми и детьми естественных жестов, мимики и движений тела, взглядов. У глухих детей младшего возраста появляются различные жесты, что свидетельствует о их стремлении к общению. Среди них преобладает указательный, встречаются жесты отрицания, запрета, широко используются жесты привлечения внимания, имеется ряд изображающих (кушать, спать, и др.). Если взрослые не будут дополнять свою речь естественными жестами и поддерживать их использование детьми. Жесты могут исчезнуть из общения и тем самым ограничить их. При организации общения с неслышащим ребёнком важно сконцентрировать внимание ребёнка на предмете, так как без этого невозможно усвоение значений жестов и слов. Важное значение имеет развитие взглядов, среди которых выделяют указательный, контактный, «ищущий оценку» и соединяющий.

Все эти виды взглядов развиваются в процессе совместной предметной деятельности, когда взрослый фиксирует внимание на игрушках и действует с ними, тем самым, привлекая взгляд малыша. Оценка взрослыми действий ребёнка, поддержание их или отрицание способствуют развитию взгляда, «ищущего оценку», который очень важен при организации взаимодействия и понимания взрослого плохослышащим ребёнком.

Содержанием взаимодействия взрослых с детьми является предметная деятельность, в ходе организации которой педагоги создают условия для развития познавательной активности ребёнка, понимания функций предмета и его свойств, что интенсивно продвигает сенсорное развитие ребёнка, способствует развитию наглядных форм мышления. Такие разделы работы, как «Ознакомление с окружающим миром», «Игра», в значительной степени способствуют формированию структуры предметной деятельности. На этом этапе важнейшее значение для познавательного и социального развития имеют формирование способности к знаковому опосредованию в процессе использования предметов – заместителей, возникновение ассоциирования в процессе рисования.

Педагоги фиксируют внимание детей на взрослых, используя речь, мимику, жесты, привлекают внимание к их внешности, действиям. Детей учат наблюдать за действиями взрослых в детском саду, имитировать их с помощью жестов, воспроизводить в игровых действиях. Вместе с педагогами дети рассматривают изображённых на картинках людей, по возможности воспроизводят их действия, так как нередко их смысл непонятен детям с нарушениями слуха. Привлекая внимание к взрослым, необходимо фиксировать внимание детей на лице говорящего, движениях органов артикуляции, так как для развития языковой способности важны наблюдения за говорящими людьми.

В различных бытовых и игровых ситуациях взрослые выражают свои эмоции и чувства, как положительные по поводу успехов ребёнка, так и отрицательные, связанные с его действиями и поведением. Важно использовать положительную оценку действий ребёнка в присутствии других людей, выражая её с помощью мимики, жестов и речи в устной и письменной форме (хорошо, верно, молодец, умница). Положительной оценки заслуживают действия детей по отношению друг к другу, их старание на занятиях. Неудовольствие педагоги выражают по поводу того, что нельзя делать: драться, обижать других детей, разбрасывать еду и т.п. Нельзя негативно оценивать неумение ребёнка выполнить какие-либо задания, особенно связанные с речью. Постепенно, в процессе жизни в детском саду, у детей формируются представления о том, что хорошо, что плохо, что «можно», «нельзя», «плохо». Поддержка инициативы ребёнка. Признание его достижений развивают личностные качества детей, способствуют формированию активности, самостоятельности, познавательных процессов.

Развитие общения ребёнка со сверстниками.

Общение ребёнка со сверстниками является одним из условий его социально-личностного развития, так как путь овладения социальными нормами поведения, прежде всего, связан с жизнью ребёнка в коллективе. В условиях воспитания в дошкольном учреждении ведущая роль в организации межличностного общения детей, имеющих нарушения слуха, принадлежит взрослым.

Глухие и слабослышащие дети в младшем дошкольном возрасте недостаточно вступают в контакт с другими детьми. Большинство из них предпочитают игры в одиночку или с воспитателем. Одна из задач взрослых на этом этапе – воспитывать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам. С этой целью в процессе различных видов деятельности и занятий взрослые фиксируют внимание ребёнка на других детях, знакомят их, называя имена (в устной и письменной форме), учат соотносить внешность ребёнка с его фотографией. Педагоги побуждают рассматривать друг друга, обращают внимание детей на внешний вид девочек и мальчиков, их одежду. Внимание детей привлекается к эмоциональному состоянию детей. (Катя плачет). Педагоги показывают, как можно помочь, утешить, пожалеть другого ребёнка, привлекают к этому детей. На этом этапе общение детей организуется с учётом их индивидуальных интересов и особенностей. Организуются простые игры парами, когда мальчики по очереди катают мяч, девочки кормят куклу. Важно поощрять совместные игры детей. На характер взаимоотношений детей влияют оценки педагогом их действий. Поэтому отрицательные оценки следует делать очень осторожно. Так как для детей с нарушениями слуха авторитет взрослого очень значим и они формируют свое отношение к сверстнику, ориентируясь на мнение педагога. Поэтому отрицательной может быть оценка плохих поступков (ударил другого ребёнка, разбрасывал игрушки и т.д.).

Формирование отношения к самому себе.

Понимание ребёнком себя, формирование устойчивых представлений о самом себе, создание образа своего «Я» является результатом его взаимодействия со взрослыми и детьми. Выделять себя из окружающего пространства слышащий ребёнок начинает к концу первого года жизни: он узнаёт себя в зеркале, выделяет части своего тела в ответ на вопросы взрослых. В младшем дошкольном возрасте формируются элементы самосознания, он начинает осознавать свои действия, желания, намерения, сравнивать свои действия с действиями взрослых. На этом этапе ребёнок стремиться обходиться при выполнении некоторых действий без помощи взрослого: он хочет выполнить требование взрослых, заслужить их одобрение. Система «Я», складывающаяся в норме к 3-м годам, включает в себя соотнесение со своим именем, понимание своей половой принадлежности, оценку своих действий и потребность в признании («Я хороший»), стремление к самостоятельности («Я сам»). Познание себя происходит у слышащего ребёнка в процессе соотнесения и взаимосвязи различных средств: взглядов, указательных жестов, называния окружающих и себя, обозначения предметов, действий, собственных качеств и качеств других людей. У детей с нарушенным слухом сфера самосознания формируется медленнее. И это диктует необходимость участия в таком процессе педагогов и родителей, так как рассматриваемая область социального развития имеет важнейшее значение для формирования личности, осознания своего места в коллективе, оценки своих успехов и неудач.