Методы обучения и система образования

3. соц-псих-ий тренинг – форма спец. орган-го общ-я, в ходе кот реш-ся вопр-ы раз-ия лич-ти, форм-е коммун-х навыков, оказ-ие псих-ой помощи и поддержки, поз-ие снимать стереотипы и реш-ть лич-е проблемы уч-ка. Прин-пы тренинга: 1. конфиден-ти. 2. добров-ти участия.3. «здесь и сейчас», провоз-ет сеюминт-ть проживания опыта. 4. обратной связи: реф-ия всего проис-го необ-ма, она спонтанна, замеча

ния м.б. позит-го и негат-го хар-ра. Соц-но псих-й тренинг трад-го типа имеет след-ю струк-ру: знакомство, осн-ая часть, реализ-ая осн-е задачи встречи и прощание. В процессе занятия проис-т раз-ие груп-х от-ий. Выд-ют 3 фазы раз-ия группы: 1. ориентации и завис-ти. 2. конфликта. 3. сотруд-во и целенапр-ой деят-ти. на первой фазе группа нах-ся в сильной зав-ти от ведущего. От него ждут совета и инструкции. На второй фазе появ-ся тенд-ия к соперн-ву, идет кристализация ролей. На третьей формир-ся чув-ва принад-ти к группе, уч-ки откр-то расс-ют о своих проблемах. Осн-е фун-ии вед-го в соц-псих-ом тиренинге: 1. руков-ая- ведущий задает прог-му об-ия, цели и правила раб-ты. 2. эксперт-ая – помо-ет уч-ам объект-о оценить своё пов-е, увидеть как оно дейст-т на др., ч/з анализ проис-го. 3. аналит-я – обобщ-т и коммен-т проис-ее в группе. 4. посредническая – закл-ся в орган-ии груп-ых процессов с пом-ю методов псих-го возд-ия. 5. воспит-ая – вед-ий явл образцом для под-ия,особенно на первых этапах тренин-ой раб-ты.

Активация поз-ой деят-ти уч-ся м.б. достиг-та такими формами орган0ии об-ия как «мозговая атака», «актуальное интервью», «дисск-ый диалог».1. в «моз-ой атаке» уч-ки дел-ся на 2 группы «генераторов идей» и «критиков». На первом этапе дейс-ют «генер-ры идей» пред-я всевоз-ы вари-ты реш-ия пост-ой проблемы. Все вар-ты фикс-ся «критиками».на 2 этапе «критики» анал-ют пред-ие, выносят замечания. На3 этапе подк-ся все уч-ки для выдвиж-я наиболее прием-го вар-ты реш-ия проб-ы. Форма «моз-ой атаки» треб-т полного раскр-ия вообр-ия и мыслей. Правила её пров-ия: 1. запрещ-ся крит-ие высказ-я на 1 этапе раб-ты. 2.привет-ся все допол-ия и уточ-ия. 3. разреш-ся задавать вопр-ы не содер-ие оценоч-х суж-ий. 4. след-т формир-ть умения коротко формул-ть свои мысли. 5. если трудно реш-ть проблему в целом, можно раз-ть её на состав-е части.2. «актуальное интервью» -одна из форм рол-х игр, пред-ая участие «корреспон-ов» и кого-либо из попул-х лич-ей. Суть данного метода – интервьюр-ие чел-ка по опред-ой теме. Всем уч-ам игры заранее реком-ся для подг-ки. «корес-ты» перечень вопр-ов, адрес-х опраш-му. Здесь оценив-ся компит-ть, остоумие обеих сторон, выд-ся наиболее удачные вор-сы и самые яркие от-ты. 3. «пед. Ринг» - аудит-ия разби-ся на нес-ко групп. Всем дается одна проблема и отвод-ся опред-ое время для её реш-ия. Группы запис-т своё мнение, затем аргум-ет свой выбор. Вед-ий фик-ет их на доске. Далее уч-ки вместе с вед-им анализ-т положение, выбирают наиболее знач-ое. Вторым туром можно продол-ть обсужд-е проблемы, обоз-ть конкр-е пути её реш-ия. Выдел-е пути реш-ия проб-мы анализ-ся и обобщ-ся. Побед-м счит-ся команда наиболее глубоко порник-ая в суть проб-мы. 4. дискус-й диалог (см. выше). Активные методы сообщ-ия новых знаний и закреп-ия умений:1. лекция-беседа или диалог с уч-ся. Испл-ся вопр-сы, выяс-ие степень освед-ти учв-ся. Стим-ие самост-ть и поиск. 2. лекция-дискуссия-допус-ет свободный обмен мнениями. 3. лекция с интенсивной обратной связью. После каждой порции инф. преп-ль зад-ёт контр-ый вопрос. 4.лекция с элементами «моз-го штурма» пред-ет порождение идей, гипотез по изуч-ой проблеме. 5. лекция с разбором сит-ий из практики с превлич-ем слуш-ей. Бол-ю активность выз-ет анализ сит-ий, прид-х самими слуш-ми. 6. лекция-конс-ия- вкл-ет краткое излож-ие матр-ла и отв-ты на воп-сы уч-ся. 7. лекция с прив-ем спец-ов по изуч-ой проблеме. При формир-и умений и навыков исп-т сле-ие методы: анализ конк-х сит-ий, решение сит-х задач, деловая игра, выпол-е прак-х заданий.

Методы самораз-ия лич-ти: 1. самопрогр-ие – основано на положении, согл-но кот энергия следует за мыслью. Если чел-к считает, что какое-то событие должно произ-ти, то он соз-но и бессоз-но спос-ет его осущ-ию програмируя свой путь. Вид прог-ия проя-ся в мысл-х играх-фантазиях. Если в чел-х фан-х преоб-т сожаление о прош-м или страх перед буд-им- это непродукт-е самопрг-ие. Продук-ое самопрог-е сост-т в построении реальных планов на пути к дост-ю цели, в прод-ом жизненном сценарии. Жиз-ый сценарий – своеоб-ая прог-ма жизни, ко закл-ся в нас с детства. Берн указ-ет на 3 основных разруш-ля сценария: мировые котоклизмы, психотерап-ая раб-та, самост-ое созн-ое реш-ие изменить свой сценарий. Самое трудное самопорог-е – осмелиться нарушить тот образ жизни, ко привычен для нас самих и для окруж-их. 2.психодрама- вед-ми явл идеи импров-ии, спонтанности и креативности. В ходе психодрамы клиент-протагонист с помощью ведущей группы –директора и уч-ов группы – вспомог-х «я», воспроиз-т на сцене в драмат-ом дей-ии знач-е события своей жизни, имеющие от-ия к его проблеме. Директор отвеч-т за то, как осущ-ся и пртек-т каждое занятие. Протогонист психодрамы произ-т на сцене события из своей жизни. Вспом-е «я» или уч-ки группы имеют 3 осн фун-ии : 1. изоб-ют отсут-х реальных или вооб-х лиц, имеющих от-е к протогонисту. 2. явл посред-ми м/у директором и протогонистом. 3.выпо-ют социотерапев-ую фун-ю. Помогают прот-ту изоб-ть соб-е межлич-е от-ия. Стр-ра психодрамы: 1. фаза разогрева имеет аналит-е и диагнос-е цели: необ-мо выявить и собрать мат-ал о конф-ах и переж-х уч-ов психодрамы. 2. фаза игры – имеет психокатарсические цели, спос-т получ-ю нового эмоц-го опыта. 3. фаза обсуждения имеет аналитико-коммуник-е цели, она поз-ет интегрир-ть новые переж-ия, рассм их с рацион-ой точки зрения. Техники психодрамы: 1. обмен ролями- директор пред-т прот-гу пред-ть себя в роли знач-го др., испол-я при этом хар-е для него движ-ия, слова. 2. дублир-ие – пред-ет сит-ю, когда директор или вспом-ое «я» внешне выр-ют скрытые чув-ва прот-та. Дубль гов-т о том, о чем протогонист в данной сит-ии сказать не может. 3. тех-ка зеркала- когда прот-т оказ-ся не в сост-ии пред-ть свои переж-ия, испол-я слова или дей-ия. Его может заменить вспомог-ое «я», кот будет копир-ть уже известное пов-е прот-та и пыт-ся выразить его чув-ва так как будто все дей-е проис-т в зеркале. 4. тех-ка самопрезентации - поз-т прот-ту самост-о пред-ть на сцене себя и членов своего знач-го окр-ия так, как он их восприн-т в дейст-ти. 5. тех-ка самореал-ии – помог-т прот-ту с пом-ю нек-х вспом-х «я» изоб-ть в дей-ии актуальные плданы своей жизни. 6. тех-ка презентации сноведений – поз-т поср-ом изображения снов-ий расширить понимание внут-ей реальности чел-ка. 3. медитация – исп-сякакодин из спос-ов релаксации и раз-ия лич-ти, по латыни оз-ет «движение к центру», т.е. к ценру себя. Соз-ие на опред-ое время огран-ся к-л источником раздр-ия (музыка, собсв-ое дыхание, слово). Такая концентрация поз-ет саметно расслаб-я. Прин-пы медитации: 1. расслабление. 2. наблюдение. 3. нейтралитет. 4. аутогенная тренировка – набор упр-ий, позв-х конр-ть и напр-ть взамид-ие нервной сис-мы, мышц и добиваться укреп-ия здоровья, излечение забол-ий. Пред-т собой методику самовнуш-ия кот поз-ет посредством псих-х проц-в влиять на деят-ть органов. Залог успеха- сама псих-ая установка на успех, необ-мо сосред-ся на своих чув-ах и образах без обращения к воле.