Влияние самоконтроля учащихся на качество профессиональной подготовки

По мнению Г.И. Ажикина при формировании умений самоконтроля большое значение имеет оптимальное соотношение знаний и умений. Поэтому для выявления уровня усвоения знаний по самоконтролю нами был разработан и проведен тест № . Полученные результаты представлены в таблице 6. При оценке ответов мы руководствовались коэффициентом усвоения.

Зная число существенных операций (М) в одном тесте или и

х наборе м подсчитав в ответе учащихся число правильно выполненных существенных операций (N), можно найти коэффициент усвоения Ку.

Ку= М/ N

Если провести нормировку коэффициента усвоения по трем интервалам в диапазоне от 0,7 до 1,0, то его можно соотнести с оценкой по пятибалльной шкале.

Таблица 6

Результаты тестирования подгруппы 1 и подгруппы 2

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод, что полностью не справился с работой ни один учащийся. Нет ни одной «5». Из таблицы видно, что большинство учащихся получили отметку «3». Лучше всего учащиеся ответили на вопрос 2. Это тест на выбор правильного варианта ответа – тест 1 уровня. Учащимся предлагалось назвать инструмент для контроля плоскостности при опиливании. Наибольшее количество ошибок учащиеся допустили при ответе на вопросы 1,4, которые направлены на выяснение знаний самоконтроля при выполнении операций. При ответе на 4 вопрос учащимся надо было не просто назвать инструмент, а написать как осуществляется контроль. В первом вопросе учащиеся не смогли установить правильную последовательность при осуществлять контроля годности заготовки. Отсюда можно сделать вывод, что учащимся трудно следить за несколькими параметрами, они не могут запомнить порядок выполнения операции и критерии по которым осуществлять самоконтроль.

Рис. 3. Результаты тестирования подгруппы 1 и подгруппы 2

Для подтверждения полученных результатов нами было проведено наблюдение за учащимися на уроке в учебных мастерских. Результаты представлены в приложении 6. В ходе наблюдения мы следили за осуществлением контроля учащимися при выполнении операции опиливание и сверление.

Наблюдение показало, что учащиеся при выполнении самостоятельной работы допускают ошибки. Большинство учащихся не осуществляют самоконтроль во время работы не проверяют размеры и не соотносят их с чертежом, не все учащиеся осуществляют контроль над результатами выполненной работы, при переходе от одной операции к другой не убирают на место рабочий инструмент, при выполнении опиливания не правильно закрепили заготовку, при сверлении не правильно закрепили заготовку.

Анализ и сравнение результатов контрольного среза, текущей успеваемости и наблюдение за учащимися на уроках производственного обучения, позволил нам условно выбрать контрольную и экспериментальную подгруппы и распределить учащихся по уровням самоконтроля. К высокому уровню мы не отнесли ни одного учащегося. К среднему уровню по 1 учащемуся. У них «4» за тест, при выполнении самостоятельной работы учащиеся допустили по 2 ошибки. По 2 учащихся в каждой подгруппе находятся близко к среднему уровню. У них за тест по 3 балла, в ходе самостоятельной работы учащиеся допустили по 3 ошибки. К низкому уровню в каждой подгруппе мы отнесли по 6 учащихся. У них за тест отметка «3», но допущенных ошибок по 4-5. И по 6 учащихся имеют за тест по двойке, допущенных ошибок 6 и более. Их мы отнесли их ближе к низкому уровню.

В ходе констатирующего эксперимента мы изучили:

- успеваемость учащихся по черчению, электротехнике. Получили примерно одинаковые результаты. Разница составила 0, 03;

- успеваемость учащихся на уроках в учебных мастерских. Разница составила 0, 01;

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что подгруппы примерно одинаковые. В качестве контрольной подгруппы выбираем подгруппу № 1, в качестве экспериментальной – подгруппу № 2.

Формирование самоконтроля учащихся лесомеханического техникума на уроках производственного обучения

Целью второго этапа экспериментального исследования являлось формирование самоконтроля учащихся на уроках при изучении предмета «Слесарное дело» в учебных мастерских.

Соответственно мы ставили следующие задачи:

На основе анализа педагогической и методической литературы разработать конспекты уроков практических занятий по «Слесарному делу» с учетом уровня сформированности самоконтроля.

Провести уроки по специально разработанной методике в экспериментальной группе.

По ходу проведения формирующего эксперимента осуществлять текущий контроль с целью коррекции процесса обучения самоконтролю.

Анализ программы позволил выявить знания и умения учащихся. Учащиеся 1 курса по предмету «Слесарное дело» должны уметь:

Составлять технологический процесс обработки заготовок; оформлять чертежи; операционные; технологические карты. Изготовлять изделия, включающие все, ранее пройденные операции, проверять качество выполняемых работ, устранять брак; подготовить рабочее место, инструмент;

изготовить деталь согласно выданному заданию с соблюдением технологических условий; определять качество работы и принимать меры по предупреждению брака.