Влияние самоконтроля учащихся на качество профессиональной подготовки

На данной ступени мастера производственного обучения проводят инструктаж учащихся с использованием объяснения и демонстрации с показом приемом действия и самоконтроля, применяют технологические карты с графой «самоконтроль», используют эталонные изделия, упражнения, взаимный контроль.

Для обеспечения оперативного контроля за работой каждого учащегося рекомендуется организовать взаимный конт

роль правильности выполнения учащимися учебных заданий. Учащихся объединяются попарно, назначая одного контролером, а другого исполнителем, а затем они меняются ролями. После такого усвоения основных этапов и способов работы учащиеся приступают к практическому выполнению задания. Накопленные замечания и их анализ следует подробно разбирать на заключительном инструктаже.

Самоконтроль третьего уровня. Отличительной особенностью самоконтроля на этой ступени является повышение его самостоятельности. Стремясь уложиться в заданную степень точности обработки, учащиеся совмещают проверку одного показателя с контролем других элементов. При анализе и корректировании характерно возросшее чувство ответственности. Самостоятельность учащихся в этот период обучения продолжает развиваться и совершенствоваться. В связи с этим происходит и качественное изменение самого характера познавательной деятельности, который определяется уже особенностями взаимосвязей воспроизводящих и творческих действий учащихся в самом познавательном процессе.

На данной ступени мастера производственного обучения используют объяснения и демонстрацию, беседу, применяют технологические карты, эталонные изделия, взаимный контроль, производственно-технические задачи.

На этой ступени очень важно наглядно сравнивать качество изделий, выполненных несколькими учащимися, проводить анализ встречающихся ошибок и способов правильного корректирования, поручать учащимся следить за тем, как соблюдают необходимую корректировку товарищи. Учащиеся анализируют свою работу и тем самым закрепляют способы самоконтроля.

Таким образом, анализ литературы позволил нам раскрыть методы формирования самоконтроля. Выявить, что самоконтроль формируется в зависимости от периода обучения. Раскрыть сущность самоконтроля на каждой ступени обучения и выявить методы формирования самоконтроля. Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Методы обучения самоконтроля на каждом из периодов производственного обучения

Анализ литературы по педагогике, психологии, методике показал, что самоконтроль рассматривали в своих работах Г. И. Ажикин, Н.Д. Левитов, В.В. Чебышева, Л.Б. Ительсон, А.С. Лында и др. Не смотря на это в психолого-педагогической нет однозначного подхода к понятию сущности самоконтроля. В работе мы взяли за основу определение самоконтроля предложенное Н.Д. Левитовым. Мы будем рассматривать самоконтроль как компонент целенаправленной деятельности учащихся, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, и как умение контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки.

Структуру самоконтроля раскрывают в своих работах А.С. Лында, В.В. Чебышева, Н.Д. Левитов. Анализ литературы показал, что, не смотря на некоторые различия в подходах, к основным структурным элементам авторы относят цель деятельности, оценку своей работы и корректирование выполняемой работы.

В психолого-педагогической литературе нет и единой классификации самоконтроля. Все рассмотренные нами классификации дополняют друг друга. Для занятий в учебных мастерских наиболее приемлема на наш взгляд классификация по видам деятельности, так как она направлена на формирование самоконтроля на всех этапах выполняемой деятельности.

Одним из условий формирования самоконтроля является выбор методов. Выбор методов и их сочетание осуществляется исходя из периода обучения, содержания работы, уровня подготовленности учащихся. К методам формирования самоконтроля авторы относят технологические карты с элементами самоконтроля, образцы изделий, взаимоконтроль, чтение чертежей.

Выявление уровня самоконтроля учащихся на уроках производственного обучения

Экспериментальное исследование по выявлению влияния планирования и самоконтроля учащихся на качество профессиональной подготовки проводилось при изучении предмета «Слесарное дело» на базе Череповецкого лесомеханического техникума им. В.П. Чкалова.

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа:

1-ый этап - констатирующий эксперимент,

2 этап - формирующий эксперимент,

3 этап - заключительный констатирующий эксперимент.

Цели констатирующего эксперимента:

1. Выявить уровень самоконтроля учащихся;

2. Выбор экспериментальной и контрольной групп.

Методы, используемые нами на 1 этапе: тестирование, наблюдение, изучение текущей успеваемости учащихся.

Исследование проводилось в группе ЭМ-11, обучающейся по специальности «Техническая эксплуатация и ремонт электрического и электромеханического оборудования». Группа состоит из 30 учащихся в возрасте 17-18 лет, юноши. Группа для проведения практических занятий условно поделена на две подгруппы.