Восприятие описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР на основе разработанного комплекса логопедических занятий

Во многих трудах по дошкольной педагогике обучение рассказыванию рассматривается как одно из главных средств формирования связной речи, развитие речевой активности и творческой инициативы. Отмечается влияние занятий по обучения рассказыванию на формирование психических процессов и познавательных способностей. Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы ре

чи. Проблема формирования связной речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием занимает одно из важных мест в современной логопедии, а вопрос об особенностях описательной речи при ОНР и о методике ее формирования и развития является особо актуальным.

К сожалению, большинство детей, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Так, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова и другие указывают на то, что словарный запас этих детей небогат. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны, язык не выразителен. При составлении рассказа по сюжетной картине дети перечисляют изображенные предметы или называют действия, не определяя взаимоотношения между персонажами, места действия, времени. В работе по серии картин они не могут определить последовательности событий, выявить причинно-следственные отношения. Эти недостатки особенно остро ощутимы у детей с нарушением речи.

Развитие речи тесно связано с развитием познавательных процессов и личности детей. Эта связь взаимообусловлена. Так и процесс восприятия с одной стороны зависит от уровня сформированности воображения, памяти, мышления и речи, с другой – оно способствует развитию этих процессов, создавая основу для образных действий. Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов, в частности и развитие описательной речи.

В ряде психолого-педагогических исследований представлены характерные для детей с общим речевым недоразвитием особенности развития речи, высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, специфики формирования личности (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Г.Х. Юсупова и др.). Отмечено, что дети с общим недоразвитием речи имеют потенциальные возможности усвоения программного материала, однако при этом подчеркивается необходимость создания таких условий обучения, которые способствуют повышению уровня обучаемости и социальной адаптации этих детей.

Положение о том, что динамика развития детей с речевыми проблемами подчиняется общим законам психического развития (Л.С. Выготский, Е.М. Мастюкова, Г.А. Волкова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) дает основание для оптимистической оценки результатов коррекционно-педагогического воздействия. Под влиянием целенаправленного обучения и воспитания в специально организованных условиях, когда используются разнообразные корригирующие средства, дети с нарушениями развития дают заметное продвижение и это является приоритетной задачей коррекционной педагогики.

Однако комплекс логопедических занятий, направленных на формирование связной монологической речи у детей с общим речевым недоразвитием в дошкольном учреждении компенсирующего вида в процессе обучения их восприятию описательной речи, является недостаточно разработанным. Следовательно, вопросы совершенствования содержания коррекционного логопедического воздействия на формирование рассматриваемой речевой функции у данной категории детей приобретают особую актуальность.

Таким образом, объектом исследования является описательная речь детей среднего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: содержание логопедической работы направленной на развитие восприятия описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.

Гипотеза исследования: знание особенностей описательной речи дошкольников с ОНР позволит нам на основе предложенного комплекса логопедических занятий, который включает в себя игры на восприятие свойств предметов, повысить эффективность коррекционной работы по развитию восприятия описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.

Цель исследования: развить восприятие описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР на основе разработанного комплекса логопедических занятий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:

Проанализировать литературу по данной проблеме исследования и организовать экспериментальное изучение особенностей описательной речи дошкольников с ОНР.

Определить особенности описательной речи дошкольников среднего возраста с ОНР.

Составить комплекс логопедических занятий, направленных на развитие восприятия описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.

Проверить эффективность составленного комплекса логопедических занятий, направленного на развитие восприятия описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым – изучение медицинской и психолого-педагогической документации на детей; наблюдение за детьми; констатирующий и формирующий эксперименты; процесс обучения и воспитания по разработанным конспектам занятий; контроль за эффективностью проводимых коррекционно-развивающих мероприятий и оценка их результатов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют решить научные представления об особенностях восприятия описательной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием, установить взаимосвязь особенностей развития процесса восприятия и развития их речевой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в составлении комплекса логопедических занятий для детей среднего дошкольного возраста, имеющих третий уровень речевого развития, что, в конечном счете, позволит успешнее сформировать у детей с ОНР восприятие описательной речи.

Онтогенез речевого развития

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.