Роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры

Методологической основой для выделения этапов формирования культуры здоровья школьников могут служить идеи о том, что каждое явление в своем развитии проходит путь от возникновения первых его проявлений до достижения зрелого состояния через становление и закрепление.

Логика развёртывания воспитательного процесса может строиться на разрешении противоречий, которые сдерживают развитие фундаме

нтальных основ культуры здоровья школьников. В связи с этим организационно-воспитательный процесс формирования культуры здоровья реализуется, прежде всего, через систему педагогических средств, приобретающих наибольшую эффективность, если педагог умеет удачно выбрать и скомпоновать адекватный комплекс педагогических средств, обогащающих процесс воспитания физической культуры школьников как свойства их личности. Целесообразность выбора методов в конкретной педагогической ситуации обусловлена спецификой овладения школьниками нормами здорового образа жизни, то есть их продвижения от эпизодически-фрагментарного до устойчивого активно-деятельностного выполнения валеологической деятельности. Такое продвижение заключает в себе ряд стадий: от элементарного обобщения знаний и умений до способности ориентироваться на них в знакомой ситуации и до проявления целесообразного поведения независимо от ситуации и умения поступать в соответствии с ним в типичных случаях; наконец, к осознанной позиции человека. В соответствии с этим, процесс формирования основ культуры здоровья школьников делится на две стадии.

Первая стадия связана с разрешением противоречия между ориентацией педагогами на сохранение здоровья, и отсутствием мотивационно-ценностных установок самого школьника на здоровый образ жизни на всех этапах своей жизнедеятельности.

Основной задачей первой стадии, в связи с разрешением первого противоречия является - активизация интереса детей к вопросам здоровья и здорового образа жизни современного молодого человека.

В начале было необходимо дать школьникам представление о человеческом организме и его здоровье, так как невозможно заинтересовать тем, что неизвестно или малознакомо. Уроки по здоровому образу жизни являются той базой, которую можно использовать для формирования мотивации здорового образа жизни учащихся.

Дальнейшая работа должна быть направлена на стимулирование мотивации к здоровому образу жизни, т.е. на развитие мотивационно- ценностного компонента культуры здоровья школьников. В связи с этим были поставлены следующие задачи:

способствовать развитию мотивации здорового образа жизни, а также ценностной ориентации школьников на здоровье как ценность

углубить знания по проблеме здоровья и здорового образа жизни, а также строению организма человека;

освоить некоторые практические умения, связанные с поддержанием и укреплением здоровья.

Отечественный психолог С.Л.Рубинштейн, развивая идеи школьной психологии, указывал, что для действительно эффективного включения в работу учащихся нужно, чтобы стоящие перед ним в ходе учебной деятельности задачи были, не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Конкретизация понятия здоровья, выделение среди многих других таких его сторон, как физическое развитие, функциональное состояние организма (наличие резервов), уровень иммунной защиты и неспецифической резистентности (закаленности) позволили поставить перед школьниками конкретные задачи самовоспитания и саморазвития, над которыми ему необходимо работать в различных условиях школы и вовне. С другой стороны, учитывались и законы психологии, когда в качестве показателя здоровья предлагалась оценка уровня морально- волевых и мотивационно-ценностных установок индивида на здоровый образ жизни. Ставилась и решалась задача воспитания личностных качеств у школьников, необходимых для сохранения и укрепления своего здоровья. Ведь чем моложе возраст, тем быстрее формируется ценностная мотивация. При этом учитывались два механизма формирования личности школьников, являющиеся одинаково важными и взаимно дополняющими друг друга: 1) сознательное педагогическое воздействие непосредственно на мотивацию через убеждение, разъяснение, стимуляцию внутренней работы по самосознанию, переосмыслению себя и окружающей действительности с последующей перестройкой своей деятельности и поведения; 2) воздействие на личность, через изменение ее социальной микросреды и условий деятельности, связанной с сохранением и укреплением здоровья, с последующей (именно через деятельность) перестройкой мотивации.

Процесс формирования мотивации предполагает различные механизмы воспитательного воздействия. Один механизм предусматривает специально организованную деятельность, в которой создаются условия для актуализации и упрочивания определенных побуждений. Другой механизм формирования заключается в усвоении воспитуемым предъявленных ему в готовой «форме» побуждений, целей, объяснение ученику смысла формируемых побуждений. Первый путь связан с изменением внешних условий жизни ребенка, второй - с изменением внутриличностной «атмосферы».

Наиболее результативными в процессе формирования мотивации здорового образа жизни будут являться следующие педагогические средства:

создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющих различные, в том числе и ограниченные, возможности здоровья и особенности развития;

использование приемов и методов, способствующих активизации интереса к проблеме здорового образа жизни, строению своего организма (приемы занимательности изучаемого материала, новизны, игра, практические опыты);

раскрытие практической значимости здоровья и способов его поддержания;

повседневный пример высокой культуры здоровья и эффективного стиля здорового образа жизни самого педагога, независимо от преподаваемого им предмета.

Формирование культуры здоровья ребёнка нельзя и невозможно рассматривать в отрыве от соответствующей культуры самого педагога: отношение педагога к ценности физической культуры как условия благополучия, как к залогу успешной деятельности (любой, включая и учебную) - является непременным фактором становления и условием для развития культуры здоровья ребёнка. И совместная оздоровительная деятельность педагога со школьниками непосредственно разрешает противоречие между наличием мотивационно-ценностных установок на здоровье и отсутствием соответствующих навыков и умений, а также обеспечивая развитие деятельностно-практического, а также эмоционально-волевого компонентов культуры здоровья школьников.

Важно отметить, что реализация этих целей предусматривает координацию работы учреждений системы образования и здравоохранения в решении проблем сохранения и укрепления здоровья субъектов школьного образовательного процесса.

Диагностика культуры здоровья школьников и педагогов общеобразовательных школ

В наше диагностическое исследование были вовлечены педагогические коллективы шести школ. Диагностическое исследование было направлено на выявление зависимости развития культуры здоровья школьников и педагогов от стиля и уровня их культуры здоровья.