Изучение особенностей грамматического строя речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием

Все это показывает необходимость проведения направленной коррекционной работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.

Принципы, основные направления коррекционной работы

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения дошкольников с общим недоразвитием речи являются положения, разработанные в отечественной дефектологии и логопедии (Л.С. Выготски

й, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский и др.)

При проведении логопедической работы по формированию грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо специально создавать ситуации, использовать режимные моменты, которые будут помогать в практическом плане усваивать значения предметов, различать окончания существительных множественного и единственного числа, правильно согласовывать прилагательные и числительные с существительными. Вся работа по формированию грамматически правильной речи обязательно должна опираться на реальные представления ребенка и постоянно совершенствующееся слуховое восприятие. Новая грамматическая форма закрепляется в упражнениях по словоизменению и словообразованию, по составлению словосочетаний и предложений. речь грамматический недоразвитие словообразование

Логопедические занятия по формированию грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной педагогики, так и специальной.

Логопеду следует:

Четко определить тему и цель занятий;

Выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;

Отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей;

Обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;

Подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;

Обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;

Включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;

При отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;

Предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную речевую и познавательную деятельность;

Включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Итак, весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

Программа формирующего эксперимента

С целью коррекции выявленных в ходе констатирующего эксперимента грамматических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи, нами была разработана коррекционная программа, которая включала в себя следующие направления работы:

формирование словоизменения;

формирование словообразования;

формирование умений строить грамматические конструкции.

Основные задачи по формированию словоизменения:

дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода;

учить образовывать форму родительного падежа имен существительных;

учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными;

учить согласовывать числительные с именами существительными;

учить правильно употреблять в речи предлоги;

учить согласовывать глаголы и существительные в числе.

Основные задачи по формированию словообразования:

активизировать в речи образование и использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

учить образовывать название детенышей животных;

развивать умения образовывать относительные и притяжательные прилагательные;

расширять практическое усвоение в речи использования глаголов с различными приставками;

учить понимать формы единственного числа возвратных и невозвратных глаголов.

Основные задачи по формированию умений строить грамматические конструкции:

формировать умения строить простые предложения, распространенные предложения;

формировать умения строить сложносочиненные предложения, сложноподчиненные предложения;

формировать умения строить грамматические конструкции различной сложности.

При подборе дидактических игр и заданий мы опирались на материалы Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Н.С.Жуковой, Р.И.Лалаевой, Н.В.Серебряковой.

1. Серия заданий, направленных на формирование словоизменения.

Игра «Что в магазине?»

(на дифференциацию существительных единственного и множественного числа, образование формы множественного числа родительного падежа).

У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке») – несколько предметов.

Логопед: У меня яблоко, а в магазине?

Ребенок: А в магазине – яблоки.

Логопед: У меня огурец, а в магазине?

Ребенок: А в магазине – огурцы. И т.д

Другой вариант игры:

Логопед: У меня яблоко, а в магазине много . (?)

Ребенок: А в магазине много яблок.

Игра с мячом «Правильно назови детенышей животных»

(закрепление формы множественного числа существительных)

На доске картинка «Лиса и лисята».

Сначала дети вспоминают название одного детеныша.

- Посмотрите, дети, на картинку. У лисы один лисенок или много? (много). Лисенок – это один. А как сказать одним словом, если их много? (Лисята).

- А теперь поиграем с мячом.

Логопед называет одного детеныша и бросает мяч, а дети называют множественное число и бросают мяч обратно логопеду.

Игра «Что без чего?»

(закрепление формы родительного падежа существительных)

На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.

Логопед задает вопрос: «Что без чего?»

Стул без … ножки. Машина без колес.

Стул без спинки. Шуба без воротника.

Кастрюля без ручек. Чайник без носика.

Платье без рукава. Расческа без зубчиков.

Кофта без пуговиц. Грузовик без фары.

Ботинки без шнурков.

Игра с мячом «Какой это предмет?»

(закрепление согласования прилагательного с существительным)

Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребёнок называет предмет, который обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Логопед бросает мяч по очереди всем детям. Например:

Большой – дом, стол, стул, слон, арбуз, мяч, двор, кит.

Большая – комната, собака, кукла, книга.

Большое - колесо, окно, море, ведро.

Длинная - веревка, шуба, нитка, улица, коса, юбка, дорога, лента.

Длинный - поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак.

Широкая - улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка.

Широкий - шарф, двор, коридор, мост.