Изучение особенностей грамматического строя речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием

Экспериментальная группа – 10 человек. 100% имеют общее недоразвитие речи.

По признаку пола:

50% - мальчики и 50% девочки.

Анализ анамнестических данных позволил выявить следующие патологические факторы пренатального, натального и постнатального периода развития ребенка.

Большинство матерей перенесли в период беременности простудные заболевания, отит – 20%, ОРВИ – 40%, у некот

орых отмечался токсикоз. Роды протекали нормально, стремительные роды у 20%, применение средств родовспоможения (механическая стимуляция) – 20%.

После рождения детям был поставлен диагноз:

- гипоксический синдром – 10%

- перинатальная энцефалопатия – 20%

Раннее речевое развитие, также как и совершенствование двигательных навыков, практически у всех детей отставало от нормы. Лепет возник в 9 месяцев у 40% детей, к году у 30%, после года у 30%. Первые слова появились после года у 30% детей экспериментальной группы, к 1г.6м. – у 50% и у 20% к 2 годам. Фразовая речь сложилась к 2 годам у 30%, к 2,5 годам – у 20%, к 3 годам – у 40%, к 3,5 годам – у 10%.

Таким образом, у большинства детей экспериментальной группы выявлены признаки раннего органического поражения центральной нервной системы.

Методы экспериментального изучения грамматического строя речи у детей с ОНР и система их оценки.

В ходе данного эксперимента использовались следующие методики:

- методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Волковой Г.А.

- диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В.

Диагностический комплекс состоит из серий заданий, каждое из которых решает конкретные диагностические задачи. Оценка результатов осуществляется в баллах.

Основными критериями оценки выступили:

- правильность морфолого-синтаксического оформления высказывания;

- самостоятельность выполнения заданий детьми;

- объем и характер помощи взрослого.

Первая серия заданий направлена на изучение степени владения навыками словоизменения и включала 7 заданий.

1 задание – направлено на выявление умения образования множественного числа существительных в Им.п. и Р.п.

Инструкция: «На этой картинке нарисован дом, а на этой?» (дома). Затем экспериментатор убирает картинку, на которой изображено много предметов. «Чего не стало?» (домов).

Предлагаемый материал:

Стол, стул, окно, звезда, ухо.

Максимальный балл за выполнение задания: 30.

2 задание – выявляет умение согласовывать существительные с числительными два и пять.

Инструкция: «Посмотри на картинку, скажи, сколько предметов изображено».

Предлагаемый материал:

Жук, ведро, шапка, вишня, шар.

Максимальный балл за выполнение задания: 15.

3 задание – целью ставит выявить умение согласовывать прилагательные с существительными разного рода.

Инструкция: «Посмотри на картинку и послушай, как я о ней скажу: синий шар (при произнесении слова «синий» артикуляция четкая). А теперь ты смотри на картинки и называй».

Предлагаемый материал:

зеленый лист, зеленая лягушка, зеленое пальто;

черная ласточка, черное колесо, черный пингвин;

желтое солнце, желтый банан, желтая дыня;

красный помидор, красная клубника, красное яблоко;

синяя туча, синее ведро, синий кит.

Максимальный балл за выполнение задания: 15.

4 задание – цель: выявление у детей навыка различения единственного и множественного числа прилагательных.

Инструкция: «Слушай внимательно, сейчас я буду говорить тебе об одной из этих картинок, а ты догадайся, какую картинку я называю и покажи ее».

Предлагаемый материал:

зеленый (шар), зеленые (шары);

черное (колесо), черные (колеса);

красная (кофта), красные (кофты);

синее (ведро), синие (ведра);

желтая (лента), желтые (ленты).

Максимальный балл за выполнение задания: 15.

5 задание – направлено на выявление навыка различения единственного и множественного числа глаголов.

Инструкция: «Сейчас я буду говорить тебе об одной из этих картинок, а ты догадайся, какую картинку я называю и покажи ее».

Предлагаемый материал:

лежит на столе (тетрадь), лежат на столе (тетради);

стоит на окне (цветок), стоят на окне (цветы);

девочка бежит, девочки бегут;

мальчики идут, мальчик идет;

мальчики сидят, мальчик сидит.

Максимальный балл за выполнение задания: 15.

6 задание – ставит целью выявления у детей навыка различения мужского и женского рода глаголов прошедшего времени.

Инструкция: «Этого мальчика и эту девочку зовут одинаково. Мальчик Валя и девочка Валя. Я буду тебе говорить, а ты будешь угадывать, о ком я говорю – о мальчике или девочке, и показывать на картинке».

Предлагаемый материал:

Валя поливал цветы, Валя поливала цветы;

Валя накрывал на стол, Валя накрывала на стол;

Валя собирала огурцы, Валя собирал огурцы;

Валя пил молоко, Валя пила молоко;

Валя заснула, Валя заснул.

Максимальный балл за выполнение задания: 15.

7 задание – решает диагностическую задачу выявления умения детей употреблять предлоги в речи.

Инструкция: «Посмотри на картинку, скажи, где находится мяч».

Предлагаемый материал:

Мяч на стуле, мяч под стулом, мяч около стула, мяч за стулом, мяч над стулом.

Максимальный балл за выполнение задания: 15.

Оценка:

3 балла – проба выполнена самостоятельно и верно;

2 балла – ошибка, исправляется самостоятельно;

1 балл – ошибка, исправляется после уточняющего вопроса;

0 баллов – невыполнение.

Максимальный балл за серию: 120.

Вторая серия заданий направлена на изучение степени владения навыками словообразования и включала 6 заданий.

1 задание – ставит целью выявить умение образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Инструкция: «Я буду называть большой предмет, а ты называй маленький предмет ласково».

Предлагаемый материал:

Стол, стул, дом, круг, дерево.

Максимальный балл за выполнение задания: 15.

2 задание – ставит целью выявить умение образовывать названия детенышей животных.

Инструкция: « У кошки – котята, а как называется детеныш собаки?»

Предлагаемый материал:

У козы … , у волка … , у утки … , у лисы … , у льва … , у собаки … , у курицы … , у свиньи … , у коровы … , у овцы … .

Максимальный балл за выполнение задания: 30.

3 задание – ставит целью выявить умение образовывать относительные прилагательные.

Инструкция: «Варенье из малины, какое варенье?» (малиновое).

Предлагаемый материал:

Варенье из вишни – вишневое, варенье из яблок – яблочное, варенье из сливы – сливовое, кукла из соломы – соломенная, горка изо льда – ледяная, кисель из клюквы – клюквенный, салат из моркови – морковный, суп из грибов – грибной, лист дуба – дубовый, лист осины – осиновый.

Максимальный балл за выполнение задания: 30.

4 задание - ставит целью выявить умение образовывать качественные прилагательные.

Инструкция: «За хитрость называют хитрым, а за жадность?» (жадным).