Изучение особенностей грамматического строя речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием

Игра «Расскажу вам о делах…»

(закрепление согласования местоимения и глагола настоящего и прошедшего времени; закрепление навыка построения простого распространенного предложения по модели «субъект-предикат-объект»)

Оборудование: игровое поле (фланелеграф), картинки, изображающие выключенную и включенную лампу, наполняемое и полное ведро, открытое и закрытое окно, надуваемый и надутый ш

ар, складываемый и сложенный шарф, лежащие кубики и построенный из них дом, поливаемый и политый цветок.

Логопед рассказывает детям шуточное стихотворение о делах, которые сделал сегодня ребенок:

«Расскажу я вам, друзья,

Что сегодня делал я:

Прыгал, бегал и смеялся,

Пел, кричал и баловался.

Очень долго я шалил:

Стул сломал и суп пролил.

Испугался я, устал

И совсем послушным стал…»

Детям предлагается назвать слова – названия действий, которые они запомнили, прослушав стихотворение.

Далее на игровом поле в два столбика размещаются картинки. Логопед, показывая на картинку с изображением лампы, говорит: «Я включаю … лампу», - добавляют дети. Логопед продолжает: «Я включил … лампу», - добавляют дети.

Затем дети по аналогии подбирают к картинкам глаголы настоящего и прошедшего времени и составляют с ними предложения. Например (образец ответа): «Я наливаю воду. Я налил воду. Я закрываю окно. Я закрыл окно. Я надуваю шар. Я надул шар». И т. д.

Потом дошкольникам предлагается вспомнить и рассказать о себе: какие дела они сегодня сделали. Дети рассказывают.

Игра «В саду или в огороде»

(составление сложных предложений со значением противопоставления)

У каждого ребенка – по две предметные картинки (овощ – фрукт). По образцу дети составляют предложения по этим картинкам. Например: «Огурец растет в огороде, а слива растет в саду» и т.д.

Игра «Закончи предложение».

(составление сложных предложений со значением противопоставления)

Дети должны закончить предложение, а затем повторить его полностью.

Зимой бывает снегопад, а осенью .

Зимой бывает снег, а летом .

Зимой снег падает, а весной .

Зимой катаются на санках, а летом .

Зимой лес спит, а весной .

Зимой катаются на коньках, а летом .

Зимой бывает холодно, а летом .

Зимой деревья белые, а осенью .

Зимой растут сугробы, а летом растут .

Зимой лепят снеговика, а летом .

Зимой насекомые прячутся, а весной .

Игра «Четвертый лишний»

Составление сложных предложений с союзом потому что.

На доске – четыре картинки (три птицы и одно животное или наоборот). Дети должны сказать, кто лишний, и объяснить почему.

Лишний волк, потому что это животное, а остальные – птицы. И т.д.

Упражнение «Составление предложений с союзом «чтобы» по теме «Зимние забавы»

(составление предложения с союзом «чтобы» по теме «Зимние забавы»)

Оборудование: сюжетные картинки по теме «Зимние забавы».

Детям предлагаются картинки по теме «Зимние забавы». Они придумывают предложения со словом чтобы. В случае затруднений логопед задаёт вопросы, например: «Для чего мальчик ваял санки?» (Мальчик взял санки, чтобы кататься с горки.) «Для чего дети поливают горку?» (Дети поливают горку, чтобы она была скользкая.) «Для чего мальчик взял клюшку и шайбу?» (Мальчик взял клюшку и шайбу, чтобы играть в хоккей.) «Для чего девочка надела шубку?» (Девочка надела шубку, чтобы ей было тепло.) И т. д.

Игра «Для чего?»

Составление и употребление в речи сложных предложений с предлогом для.

Для чего нужны глаза? (Глаза нужны для того, чтобы видеть.)

Словарь: нос, уши, рот, язык, ноги, кулаки, волосы, зубы, колени и т.д.

Анализ результатов контрольного эксперимента

После проведения формирующего эксперимента, который длился 3 месяца, было проведено контрольное изучение, в задачу которого входило проанализировать динамику коррекционной работы и подтвердить эффективность разработанной программы коррекции. В контрольном эксперименте приняли участие только дети экспериментальной группы с общим недоразвитием речи.

В целом по группе можно отметить положительную динамику по всем направлениям коррекции, однако, с некоторым разбросом в показателях.

Высокий процент выполнения был зафиксирован по всем трем направлениям коррекционной программы: формирование словоизменения, словообразования и умений строить грамматические конструкции.

Неизменно высокий уровень успешности отмечен по следующим заданиям: умение согласовывать прилагательные с существительными единственного и множественного числа, различение единственного и множественного числа глаголов. Различение мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, понимание значения префиксальных изменений глагольных форм, умение конструировать предложения по предлагаемой картинке.

Выполнение таких заданий, как: умение согласовывать существительные с числительными, умение согласовывать прилагательное с существительными м.р., ж.р. и ср.р., умение образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, умение воспроизводить синтаксические конструкции различной степени сложности – показало количественно высокий показатель по сравнению с результатом констатирующего эксперимента. Невысокие показатели в направлениях коррекционной программы были отмечены по следующим заданиям: употребление предлогов в речи, умение образовывать названия детенышей животных, умение образовывать прилагательные от существительных, умение конструировать предложения по опорным словам, умение осуществлять проверку грамматической адекватности предложений.

Рис.6. Графическое изображение результатов по окончании эксперимента (в %).

Такой разброс показателей объясняется как индивидуальными особенностями структуры нарушений у детей, так и недостаточностью времени проведения коррекционной работы. В целом у всех испытуемых наблюдалось повышение уровня общей успешности выполнения заданий.

Результаты констатирующего и формирующего эксперимента подробно представлены в следующей гистограмме (см. рис.6.):

Параметры исследования:

Раздел первый. Изучение формирования словоизменения.

Образование мн.ч. существительных в Им.п. и Р.п.

Согласование существительных с числительными.

Согласование прилагательных с существительными в роде.

Согласование прилагательных с существительными ед.ч и мн.ч.

Различение единственного и множественного числа глаголов.

Различение м.р и ж.р. глаголов прошедшего времени.

Употребление предлогов в речи.

Раздел второй. Изучение формирования словообразования.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Образование существительных, обозначающих названия детенышей животных.

Образование относительных прилагательных.

Образование качественных прилагательных.

Образование притяжательных прилагательных.

Префиксальные изменения глагольных форм.

Раздел третий. Изучение возможности грамматического структурирования.