Изучение особенностей грамматического строя речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием
На основе таблиц с 1 по 7 составим гистограмму (см. рис.1), которая дает возможность наглядно увидеть задания по серии «Словоизменение» наиболее доступные детям с речевой патологией и сравнить их с группой сопоставительного анализа.
Рис.1. Сравнительный показатель результатов выполнения заданий по серии
«Словоизменение».
Наиболее трудными при выполнении детьми экспериментальной группы оказались задания: на образование множественного числа существительных в Им.п. и Р.п.; на согласование существительных с числительными; на согласование прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода; на употребление предлогов в речи.
Анализ изучения степени владения навыками словообразования.
Целью данного исследования было осуществить проверку сформированности словообразовательных навыков.
Первое задание было направлено на выявление умения образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
4 детей экспериментальной группы справились с заданием без затруднений. 1 ребенок выполнил задание с помощью уточняющих вопросов. У остальных детей с речевой патологией некоторые пробы вызвали трудности: столик (стол), стульчик (стулик), кружок (круг), деревце (дерево, деревца), Данные исследования умения образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов детьми экспериментальной группы представлены в таблице №8.
Таблица №8Результаты выполнения задания на образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
|
Дети/пробы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Общий балл |
Процентный показатель |
|
Олег А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
100% |
|
Иван Г. |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
12 |
80% |
|
Алина К. |
3 |
0 |
3 |
3 |
0 |
9 |
60% |
|
Анастасия Л. |
1 |
3 |
3 |
3 |
0 |
10 |
66,7% |
|
Виктория М. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
100% |
|
Полина О. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
100% |
|
Николай П. |
3 |
0 |
3 |
3 |
0 |
9 |
60% |
|
Анастасия С. |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
13 |
86,7% |
|
Павел Т. |
3 |
3 |
3 |
1 |
0 |
10 |
66,7% |
|
Роман Ш. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
100% |
|
Средний балл по группе |
12,3 |
82% |
Второе задание ставило целью выявить умение образовывать названия детенышей животных.
В ходе исследования у дошкольников с ОНР было выявлено недостаточно сформированное данное умение. Дети с речевой патологией не смогли назвать правильно детеныша овцы: 6 дошкольников ответили «овечки», 4 - не дали ответа; назвать детеныша свиньи было затруднительно 6 дошкольникам: 2 сказали «свинята», один ребенок – «свинки», еще один ребенок – «поросенки» и 2 дошкольников не дали никакого ответа.
Данные исследования умения образовывать названия детенышей животных детей экспериментальной группы представлены в таблице №9.
Таблица №9Результаты выполнения задания на образование названий детенышей животных.
|
Дети/пробы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Общий балл |
Процентный показатель |
|
Олег А. |
3 |
0 |
0 |
0 |
3 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
8 |
26,7% |
|
Иван Г. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
3 |
0 |
24 |
80% |
|
Алина К. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
0 |
23 |
76,7% |
|
Анастасия Л. |
3 |
0 |
3 |
0 |
3 |
0 |
3 |
0 |
3 |
0 |
15 |
50% |
|
Виктория М. |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
24 |
80% |
|
Полина О. |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
3 |
3 |
1 |
3 |
0 |
22 |
73,3% |
|
Николай П. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
3 |
3 |
0 |
0 |
21 |
70% |
|
Анастасия С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
3 |
0 |
24 |
80% |
|
Павел Т. |
0 |
3 |
1 |
0 |
3 |
3 |
3 |
0 |
0 |
0 |
13 |
43,3% |
|
Роман Ш. |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
3 |
3 |
0 |
3 |
0 |
21 |
70% |
|
Средний балл по группе |
19,5 |
65% |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения