Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах

Монопроекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе познания мира, математики, родного языка, чтения) в ходе серии уроков. Такой проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результ

ате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам, форма презентаций, которую самостоятельно выбирают участники проекта. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных и групповых проектов во внеурочное время, например, в рамках деятельности учебных кружков, студий, клубов.

Межпредметные проекты, затрагивающие несколько предметов, как правило, проводятся во внеклассной работе. Это могут быть небольшие проекты, объединяющие два-три предмета, или объемные, общешкольные. Однако этот тип проектов требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По третьему признаку, характеру координации, проекты делятся на два типа: с открытой, явной координацией, и со скрытой координацией.

Проекты с открытой координацией характеризуются тем, что координатор проекта (учитель) участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность некоторых его исполнителей.

Проекты со скрытой координацией отличаются тем, что координатор не обнаруживает себя в своей функции, а выступает как полноправный участник проекта (один из …). Как отмечает Е.С. Полат, в начальной школе сложно проводить данный тип проекта, поскольку проекты со скрытой координацией – это, главным образом, телекоммуникационные проекты.

По четвертому признаку, характеру контактов, проекты могут быть внутренними и международными.

Внутренние проекты организуются внутри одного класса, школы или между школами и классами внутри региона, страны.

Международные проекты предполагают участие представители разных стран. Эти проекты требуют для реализации использования информационных технологий.

По пятому признаку, количеству участников, выделяют личностные проекты (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах), парные проекты (между парами участников) и групповые проекты (между группами).

По шестому признаку, продолжительности проведения, проекты могут быть краткосрочными (для решения небольшой проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев). Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины.

Проекты средней продолжительности и долгосрочные являются обычно межпредметными и содержат достаточно значительную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, а потому могут представлять собой программу проектов. Такие проекты, чаще всего, проводятся во внеурочное время. Необходимо отметить, что в реальной практике в «чистом виде» типы проектов встречаются редко. Чаще всего учителя имеют дело со смешанными типами проектов, в которых одновременно сочетаются признаки, например, творческих и исследовательских, практико-ориентированных и исследовательских, информационных и творческих проектов и т.д.

Использование проектного обучения предполагает четкое определение системы действий учителя и учащихся на каждом этапе разработки проекта. Анализ работ, посвященных проектной технологии обучения показал, что к настоящему времени сложились следующие этапы работы над проектом: 1) целеполагание; 2) организация и планирование; 3) выполнение проекта; 4) оформление результатов; 5) презентация проекта; 6) рефлексия; 7) подкрепление .

Итак, основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения, как отмечалось выше, является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. Индивидуальность рассматривается нами как неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание социокультурной ситуации развития исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика. Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс. Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному вы-бору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

- подготовка учителя к уроку.

- организация урока.

- содержание урока.

- технологии обучения.

- организация сотрудничества учеников.

- оценочная деятельность учителя на уроке.

- индивидуализация и селективность педагогического взаимодействия.