Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах

- методологической обоснованностью исходных теоретических позиций реализации личностно-ориентированных технологий в обучении;

- комплексом методов педагогического исследования, контрольным сопоставлением результатов технологизированного обучения с результатами традиционного обучения.

Положение, выносимое на защиту: реализация личностно-ориентированных технологий обучения в образовательн

ом процессе в начальных классах.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, сформулирована гипотеза и задачи исследования. В теоретической части дипломной работы рассматриваются современные модели личностно- ориентированного обучения в условиях образовательного процесса в начальных классах, раскрывается их характерные признаки, рассматриваются разновидности личностно- ориентированного обучения.

В практической части дипломной работы дано описание содержания опытно-экспериментальной работы, анализ и интерпретация ее результатов.

Сущность моделей, технологий личностно-ориентированной педагогики

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство Казахстана. Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно – ориентированное образование. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Поворот образования в Республике Казахстан к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека, что отражено в таблице №1.

Таблица 1. Основные отличия личностно–ориентированного обучения от традиционной дидактической системы

В педагогической науке существует несколько определений понятия «технология»:

- искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния;

культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью человека;

совокупность знаний о методах осуществления каких-либо процессов;

интеллектуальная переработка технически значимых качеств и способностей;

организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс;

содержательная техника реализации учебного процесса;

средство гарантированного достижения целей обучения;

описание процесса достижения планируемых результатов обучения;

проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике;

минимум педагогических экспромтов в практическом преподавании;

систематический подход оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.(Приложение А.)

Н. Ф. Талызина, Ф. Янушкевич, Е. Э. Смирнова выделяют следующие принципы технологии:

1.Принцип деятельностного понимания профессии, согласно которому любая технология профессиональной подготовки должна обучать профессиональной деятельности и основываться на четкой модели специалиста.

2.Принцип обоснованного построения технологии профессиональной подготовки (принцип научности), требующий постоянного анализа и обновления содержания профессиональной подготовки, использования в учебно-воспитательном процессе всякого рода нововведений: методов, средств, форм.

3.Принцип соответствия конструируемых технологий профессиональной подготовки современными мировыми тенденциями развития специального образования: фундаментализации, индивидуализации, гуманитаризации образования.

4.Принцип непрерывного обновления содержания профессиональной подготовки, основанной на оптимизации учебного плана, исключении из учебных программ малозначительного материала, учете меж предметных связей, структуризации учебного материала.

5.Принцип оптимизации процесса профессиональной подготовки, предлагающий достижение целей обучения с минимальными затратами времени и с высоким качеством подготовки специалистов.