Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах

проверить на практике эффективность разработанных уроков и выявить их влияние на качество обучения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2009-2010 учебном году на базе Затобольской средней школы №2 Костанайского района.

В качестве экспериментального был выбраны 4 классы.

Количественный состав учащихся-52 ученика.

На констатирующем этапе эксперимента решались следующие з

адачи:

определить критерии и показатели оценки качества обучения;

подобрать методы диагностики;

определить качество обучения до формирующего эксперимента в экспериментальном классе.

Состояние объекта исследования измеряется теми или иными показателями по критериям, отражающим его существенные характеристики. При оценивании проекта используются методика и следующие критерии, предложенные Е.С. Полат ;

актуальность и значимость выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;

активность каждого участника проекта в соответствии с его

индивидуальными возможностями;

коллективный характер принимаемых решений;

характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

эстетика оформления результатов выполненного проекта;

умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

При определении критериев и показателей измерения качества обучения мы опирались на подход ученых А.А. Жайтаповой, А.Н. Майорова, И.С. Якиманской , которые считают, что о качестве обучения можно судить, первую очередь, по конечным результатам. На основе данного подхода мы выбрали в качестве критерия обученность учащихся, а в качестве его показателей:

1) сформированность общеучебных умений;

2) владение знаниями.

Для диагностики общеучебных умений мы использовали следующие методики

«Внутренний план действия»;

«Сравнение».

Цель методики «Внутренний план действия» установить уровень развития у учащихся умения производить последовательность действий «в уме». Учащимся предлагалось выполнить устно ряд постепенно усложняющихся примеров на действия с натуральными числами в пределах первой сотни, например, таких:

48+37; 2) 52+15-39; 3) 56+48:4+27; 4) 86-(27+38:13);

5) (12+17) • (23-19)-76:4.

Уровень развития внутреннего плана действий определялся по номеру той задачи из ряда усложняющихся задач, которую ученик сумел правильно решить, но следующую уже не сумел решить. Учитывалось также время, затраченное учеником на решение, и рациональность способа решения.

Анализ данной методики показал, что со всеми пятью примерами справилось 20 % учащихся, с четырьмя – 20 %, с тремя и меньше – 60 %.

Наглядно результаты нулевого среза в экспериментальном классе представлены на диаграмме (рис.2).

Рисунок 2. Распределение учащихся экспериментального класса по уровням развития умения производить последовательность действий

Следующей методикой определения учебных умений у младших школьников была методика «Сравнения». Целью этой методики было установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

Учащимся предъявлялось или называлось два предмета или понятия, например, книга и тетрадь, линейка и транспортир, квадрат и треугольник, лошадь и корова, и т.д. Каждый ученик на листе бумаги записывал слева черты сходства, а справа – черты различия названных предметов, понятий. На выполнение этого задания давалось 3-4 минуты, после чего листки собирались.

При обработке полученных данных составлялся общий список черт сходства и черт различия названных предметов, и устанавливалось, какую часть из этого списка сумел написать ученик.

Неверно названные черты сходства или различия вычитались из правильно названных. Согласно методике «Сравнение» умением сравнивать предметы, понятия владеет 28 % учащихся на «отлично», 30% на «хорошо», то есть находятся на среднем уровне, и у 42 % учащихся низкий уровень владения умением сравнивать. Наглядно результаты нулевого среза представлены на диаграмме (рисунок 3).

Рисунок 3. Распределение учащихся экспериментального класса по уровням развития умения сравнивать предметы, понятия

С целью определения у учащихся знаний были проведены тестовые задания по русскому языку и математике.

В состав тестов были включены вопросы по четырем основным темам. На проведение теста был отведен один урок. К каждому заданию давалось по 3 ответа, из которых только один правильный. При этом не требовалось ни подробная запись, ни объяснение выбранного ответа.

Результаты тестирования по русскому языку приведены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты тестирования по русскому языку

Таблица 3. Результаты тестирования по математике