Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности

Обобщающей в данном блоке была режиссерская игра "Как все учили Федору беречь!". Детям было предложено поиграть в игру. Для этого каждый из игроков выбирал себе куклу, роль которой будет играть. В группу была внесена кукла Федора, которая ходила ко всем в гости, ею управляли мы сами, для того, чтобы поддерживать интерес детей к игре, а также способствовать развертыванию сюжета. Детям

необходимо было научить Федору бережливости. Дети приглашали нас в гости, показывали как необходимо затирать стол, складывать правильно посуду. Очень многие дети желали поиграть с самой игрушкой –Федорой, поэтому вскоре мы наблюдали за игрой со стороны. В процессе игры мы наблюдали, что дети правильно описывают бережное отношение к вещам, что свидетельствует об эффективности проведенной работы на данном этапе.

Следующий тематический блок "Экономность" реализовывался нами через занятие "В гости к Мухе-Цокотухе" и игры: а)дидактическую "Скрытая камера"; б) игры – инсценировки "Мама идет в магазин", " Старик со старухой"; в) игра-соревнование "Экономит-бережет". Все игры и занятие были организованы с целью формирования у детей представлений о таком нравственно-экономическом качестве как экономность.

Целью занятие "В гости к Мухе-Цокотухе" было формирование представлений об экономности. Детям предлагалось отправиться в страну "Экономию", на что они сразу откликнулись положительно. В ходе занятия дети встречались с таким персонажем, как Муха – Цокотуха, все дети узнают в ней воспитателя, но никто не говорит об этом, только улыбаются, что говорит о их заинтересованности. В процессе занятия детям давалось понятие "экономность", дети слушали сказку про Муху -Цокотуху и обсуждали экономна она или нет. Далее дети играли в игру "Сколько найдешь – столько и потратишь", в процессе которой дети упражнялись в покупке самовара, после чего выявлялся самый экономный покупатель. После игры детям предложила Муха-Цокотуха посмотреть, что она купила им к чаю (жучки, паучки, конфеты, печенье, торт, сахар, тараканы). Дети убирали все не съедобные изображения. В заключении занятия мы запланировали чаепитие с конфетами и провели его. Так мы решили нашу цель- формирование представлений об экономности.

Но представления, полученные в ходе занятия, нуждались в уточнении, поэтому мы провели игры, способствующие этому.

В дидактической игре "Скрытая камера" мы уточняли представления детей о том, что покупки экономного человека отличаются от покупок не экономного. Дети показали хорошие результаты, никто из детей не допускал ошибок за исключением, тех случаев, когда дети пытались опередить друг друга. В целом дети хорошо отличали покупки экономного и неэкономного человека. Данные результаты позволили нам перейти к обыгрыванию инсценировок.

Нами было предложено 2 инсценировки при помощи кукольного театра "Мама идет в магазин", "Старик со старухой". Цель: учить детей определять качества героев по их поступкам. Дети и с этим заданием справились успешно. Игра прошла активно и способствовала закреплению и уточнению полученных на занятии представлений.

В конце данного этапа была проведена игра-соревнование "Экономит – бережет". Мы отметили для себя особое положительное отношение детей данной группы к играм такого рода. Мы предложили детям разбиться на 2 команды поровну и выбрать капитана. Капитанами стали Саша Кон. и Никита А. они после обсуждения давали ответ от команды. В процессе игры было допущено по 1 ошибке у каждой команды, поэтому была ничья. Дети смогли дать правильные ответы в большинстве случаев, что свидетельствует о системности полученных знаний, о сформированности у детей основных базовых экономических представлений и представлений о нравственно-экономических качествах – бережливости и экономности, их проявлении. Все эти выводы дают основание для начала формирования у детей опыта нравственно-экономического поведения. Что и является содержанием третьего этапа.

Практический этап.

Цель: закрепить умение проявлять на практике нравственно-экономические качества в практике реального поведения.

На этом этапе были использованы следующие виды игр: а) дидактическая "Волшебный кубик"; б) игра с правилами "Волшебный конверт"; в) игры – соревнования "Грязные ручки", "Я ем аккуратно"; г) игры-эстафеты "Что я умею делать!", "К чему я отношусь бережно!".

Во время дидактической игры "Волшебный кубик" дети закрепили умение выявлять положительное нравственно-экономическое поведение и отрицательное, давать героям характеристику. Игра проводилась после прочтения сказки Хопера Ф. "Продавец и лось". Детям понравилась сказка, возможно повлияло то, что действия происходят в современном мире в отличии от традиционных сказок. В начале педагог сам показывал, как необходимо играть и пояснил каждую из граней кубика. Детей испугало множество вопросов, которые могли выпасть любому из них, но интерес повлиял больше и игра началась. Дети показали хорошие результаты в процессе игры, большинство детей смогли ответить на вопрос без подсказки.

Таким образом, мы выявили достаточно хороший уровень представлений у детей и перешли к следующей игре.

Игры с правилами под общим названием "Волшебный конверт" были направлены на то, чтобы научить детей на протяжении всего дня, придерживаться 1 поручения. Например, всегда выключать воду, когда уходишь, закрывать двери, что бы не уходило тепло. Преимущество этой игры заключалось в том, что дети сами следили за тем, что они делают в данный момент. Благодаря этой игре дети стали более внимательными не только к себе, но и к другим людям. Таким образом, мы решили поставленную задачу. Конечно же эта игра проводилась не один раз, а на протяжении трех недель с интервалом в 2 дня.

В играх – соревнованиях, так полюбившихся детям данной группы, мы закрепили у умение проявлять нравственно-экономическую воспитанность по отношению к окружающим объектам. Так детям предлагались игры: "Грязные ручки", где закреплялось умение детей экономить воду, "Я ем аккуратно", где отражалось умение детей бережно относиться к труду взрослых и беречь продукты питания. Детей с утра предупреждали, что за ними будут наблюдать. В конце дня дети проявившие наиболее ярко качество, награждались жетонами: самый экономный буквой "Э", самый бережливый буквой "Б". Так по прошествии недели было выявлено 8 победителей – экономные, 12 победителей – бережливые. Дети начали замечать в поведении друг друга нарушения экономного или бережливого поведения, что говорит об осознанности их поведения. Таким образом, мы достигли высоких результатов, решая наши цели, что подвело нас к заключительной части последнего этапа.

В конце формирующего этапа эксперимента мы провели 2 игры –эстафеты: "Что я умею экономить!", "К чему я отношусь бережно!". В данных играх дети вновь были объединены в команды, каждый из игроков называл ситуацию, где он(а) проявляли бережное (экономное) отношение к чему-либо. Нами оценивался ответ, и на доске фиксировались правильные ответы. Реакция детей на неправильные ответы была крайне резкой, по их реакции было видно недовольство.