Методические аспекты подготовки будущих педагогов по созданию дистанционных учебных курсов

Вместе с тем, в современной научно-педагогической практике подготовки будущих педагогов не уделяется должного внимания вопросам использования инструментальных программных систем для создания ЭСУН, включающих в себя текстовую, графическую, аудио-видео информацию, а также реализующих различные формы и методы контроля знаний обучаемых; разработки учебных курсов, реализующих определенную модель дис

танционного обучения (кейс-технология, ТВ-технология, Интернет-технология); изучения современных подходов к проектированию дистанционных учебных курсов.

Следовательно, проблема исследования определяется несоответствием между высоким уровнем развития средств информатики и ИКТ, возможностей которые обеспечивают практическую реализацию новых форм и методов обучения, и недостаточной разработанностью методических подходов и организационных форм обучения будущих педагогов в области теории и практики дистанционного обучения, проектирования и разработки дистанционных учебных курсов.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью выявления методических подходов к подготовке будущих педагогов в области разработки дистанционных учебных курсов.

Цель исследования: выявление методических подходов к разработке дистанционных учебных курсов для будущих педагогов в аспекте обучения созданию дистанционных курсов в пакете программ SunRav BookOffice.

Объект исследования: процесс подготовки будущих педагогов к разработке дистанционных учебных курсов.

Предмет исследования: методические подходы к подготовке будущих педагогов в области разработки дистанционных учебных курсов.

Для достижения цели исследования сформулируем следующие задачи исследования:

1. Выделить педагогические аспекты дистанционного обучения, а также определить условия для обеспечения современного уровня организации и проведения дистанционного обучения.

2. Определить особенности педагогического проектирования дистанционного учебного курса.

3. Выявить основные направления подготовки будущих педагогов в области создания и использования учебных курсов в дистанционном обучении.

4. Разработать структуру и содержание темы дистанционного курса для студентов вузов педагогических специальностей «Разработка дистанционного учебного курса на базе пакета программ SunRav BookOffice».

Методы исследования: теоретический анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, психолого-педагогической, дидактической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования; анализ, систематизация и обобщение отечественного и зарубежного опыта использования инструментальных программных систем для создания электронных средств учебного назначения и систем для организации дистанционного обучения.

Анализ практики дистанционного обучения

Информатизация вынуждает на новом уровне ставить и решать непростые и еще более усложнившиеся сегодня задачи образования - повышение уровня традиционной подготовки обучающихся и обучающих.

Особенности организации учебной деятельности с применением компьютера заключаются в том, что данное использование информационных технологий вызовет к действительности новые функции, видоизменит протекание психических процессов познавательной деятельности обучающегося, увеличит их интенсивность, перестроит последовательность функций и тем самым перестроит всю структуру деятельности по обучению.

Поэтому одной из важнейших задач высшего педагогического образования стала подготовка будущих учителей различных специальностей к педагогической деятельности, для этих целей разрабатываются новые методы и технологии обучения в дистанционном образование (ДО), благодаря которым можно добиться лучшего обучения студентов, в сравнение с традиционными методами обучения. Дистанционные образовательные технологии интенсивно используются в высшей школе в процессе подготовки специалистов, в частности, их использование актуально для процесса подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности или для повышения квалификации.

В настоящее время разработано большое количество обучающих дистанционных курсов для поддержки учителей, пытающихся обучиться и разобраться в новой технологии обучения. Так же для этих целей учителя создают сообщества в сети интернет, где они могут: общаться о ДО; делиться опытом преподавания в ДО; оказывать всякую поддержку и помощь нуждающимся в этом педагогам .

В дополнение к знаниям, которыми обладает очный преподаватель, дистанционный преподаватель должен ещё обладать знаниями в таких компетенциях как: компетенции в области педагогики; компетенции в области психологии; компетенции в области информационных технологий.

Формирование данных компетенций может проходить максимально эффективно в режиме дистанционного обучения. Именно дистанционное обучение поможет педагогам сразу же попасть в новую обучающую среду и воспринять теорию и практику одновременно. Пройдя через роль обучающихся в рамках курсов, преподавателям будет в дальнейшем проще организовать дистанционный учебный процесс, учитывая свой опыт обучения и имея возможность анализа позиции преподавателя и обучающегося в процессе ДО.

При организации дистанционного образования огромную роль играют непосредственные участники этого процесса – как обучаемые, так и преподаватели, координаторы дистанционных курсов, консультанты и кураторы учебных групп. Все они используют возможности интернета для решения конкретных педагогических задач. Причем, если обучаемому вполне достаточно просто владеть знаниями интернета на уровне пользователя, то от преподавателей и кураторов требуются определенные знания и умения по организации работы студентов в телекоммуникационной среде в рамках поставленных дидактических задач: знание назначения, особенностей устройства и функционирования телекоммуникационной среды; знание условий хранения и передачи информации внутри сети; знание основных сетевых информационных ресурсов и особенностей работы с ними; знание особенностей организации и проведения телекоммуникационных проектов; знание особенностей организации и проведения тематических телеконференций; знание методических основ организации работы преподавателя и обучаемых в сети; умение работать с электронной почтой, телекоммуникациями, сетевыми информационными службами и многие другие.

Для создания бесперебойно действующей учебной среды необходимо взаимодействие её компонентов на трёх уровнях:

· уровень элементов управления, на котором происходит взаимодействие структурных подразделений организации, отвечающих за организацию и планирование учебных курсов, разработку учебных материалов и обеспечение ими студентов;

· уровень, на котором происходит взаимодействие участников образовательного процесса: преподавателей, студентов, координаторов;

· уровень элементов доставки, включающих различные телекоммуникационные средства доставки учебной информации и средств обучения от ведущей организации до обучающегося, а также средств доставки отчетных материалов и экзаменационных работ от студента к преподавателю.