Методические аспекты подготовки будущих педагогов по созданию дистанционных учебных курсов

Электронный учебник является на сегодняшний день самой известной и распространенной формой электронного образовательного ресурса, он должен обладать следующими качествами: развитой гипертекстовой структурой; удобной для пользователей системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу; использование мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет; наличием подсистемы

контроля знаний, встроенной в учебник; разбивка курса на небольшие блоки (страницы); наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылки на глоссарий, разрабатываемый для данного курса; ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет; доступностью – быстрая загрузка, без усложнения эффектами.

Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений.

Содержание мультимедиа приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценария и конкретизируется при разработке технологического сценария.

При подготовке мультимедиа курсов могут быть использованы следующие типы мультимедиа приложений: анимация, аудиоприложение, авторские аудиокомментарии, видеолекция.

Подобранная автором и переведенная в электронную форму первичная учебная информация (текст, графика и мультимедиа) должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах, последовательность изучения материала, а с другой стороны - процесс обучения оставался управляемым. Этот является наиболее ответственным.

В результате кодирования педагогического сценария, т.е. объединения предметного материала и пользовательского интерфейса с помощью соответствующего инструментального средства программирования, порождаются соответствующие программные модули, с которыми и предстоит работать обучаемому.

· Разработка. На этом этапе сценарий превращается в учебный курс. Создание электронных учебных материалов – коллективный труд. Обычно в разработке электронных учебных курсов принимают участие разные специалисты: методисты, сценаристы, программисты, художники, аниматоры, операторы и звукооператоры, консультанты, редакторы, или всех этих специалистов заменяет один преподаватель.

· Апробация. Осуществляется пробное использование курса в учебном процессе. Проводятся разные виды апробации. Для начала просят нескольких представителей целевой аудитории данного курса «пообщаться» с этим курсом в присутствии разработчиков основного интерфейса. По их действиям разработчики понимают, что в данном курсе не интуитивно ясно, с чем возникают проблемы, какие действия вызывают у пользователя раздражение, какие действия он повторяет максимальное количество раз и т.д. Таким образом, разработчик получает информацию о том, как сделать работу с курсом интуитивно понятной и еще раз пересматривается учебный материал и формы его подачи.

Для системы дистанционного образования исключительное значение имеют средства и методы контроля знаний.

Удобным инструментом педагогической диагностики знаний, в дистанционной системе образования, являются компьютерные тесты.

Диагностика знаний учащихся с помощью компьютерных тестов может быть разделена на три этапа:

1. Начальная диагностика. Выявление общего дидактического состояния ученика и грубая оценка его знаний. Для этого используются тесты, состоящие, как правило, из небольшого количества заданий (35-40) одинаковой сложности (чаще информативного и операционного характера базового уровня).

2. Общая диагностика знаний. Определение уровня обученности. Здесь необходимы полные тесты предметной области, включающие в себя задания различной сложности из каждого класса эквивалентности. Такие тесты содержат большое количество заданий.

3. "Тонкая" диагностика знаний. Детальный контроль знаний по конкретной теме, разделу. Целесообразно использовать тесты, состоящие из взаимосвязанного набора заданий, имеющих различные типы (информативные, операционные, алгоритмические, творческие) и уровни сложности (минимальный, базовый, программный, углубленный).

Тесты очень важны для организации обучения в Интернете, но ими нельзя ограничиваться. Они должны быть обязательно дополнены другими формами контроля учебной деятельности.

При разработке курса желательно задаваться вопросом, как организовать на его основе взаимодействия преподавателя и слушателя. Для этого помимо сопровождения лекций тестами для контроля и самоконтроля учебной деятельности, необходимо подготовить практические задания, которые можно выполнять индивидуально или в группе, решение задач, написание и защита рефератов, ролевая игра, проведение опросов, обсуждение заданной темы или вопроса, тематический чат.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Для создания дистанционных курсов существуют специальные средства, позволяющие их разрабатывать. Такие средства, облегчают создание материалов для дистанционных курсов, но основные проблемы при проектирование дистанционных курсов возникают не с выбором подходящего инструментального средства, а с написанием и подбором учебного материала, проектированием адекватных средств проверки и оценки знаний, продумыванием мотивационной основы курса. Вопрос выбора инструментария здесь является вторичным.

2. Независимо от того где и как разрабатывался дистанционный курс основные требования к методике его построения остаются практически неизменны. При создании различных дистанционных курсов, также как и методика построения дистанционных курсов, мало изменяется и сценарий, по которому преподаватель его разрабатывает: анализ; отбор содержания; форма и содержание обучения; методы обучения; проектирование.

3. Разработка любого дистанционного курса, педагогом, начинается всегда с самого важного этапа, это этап педагогического проектирования, на этом этапе предварительно разрабатываются основные детали предстоящей деятельности учащихся и педагогов, именно на этом этапе закладываются предпосылки, станет удачным этот курс или же нет.

4. Для системы дистанционного образования исключительное значение имеют средства и методы контроля знаний.

5. Существуют различные способы оценки знаний, но самым удобным инструментом педагогической диагностики знаний, в дистанционной системе образования, являются компьютерные тесты. Тесты очень важны для организации обучения в Интернете, но ими нельзя ограничиваться. Они должны быть обязательно дополнены другими формами контроля учебной деятельности.

Основные направления подготовки будущих педагогов в области разработки и использования учебных курсов в дистанционном обучении

Каждый педагог дистанционного образования разрабатывает дистанционные курсы, обычно созданием таких электронных средств обучения (ЭСО) занимается группа специалистов, каждый из которых выполняет только свою часть работы (см. рис. 1): специалист по разработке курсов, т.е. дизайнер курсов; консультант по методам обучения, или, используя новый термин, фасилитейтор, который помогает обучаемым найти и реализовать свою образовательную траекторию в разработанном учебном материале; тьютор, т.е. специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов, взаимодействиям с обучаемыми в ходе изучения материалов курса; инвигилатор - специалист по методам контроля за результатами обучения, ответственный за организацию и проведение тестов, зачетов, экзаменов.