Методические аспекты подготовки будущих педагогов по созданию дистанционных учебных курсов

8. процедуры оценки знаний и готовности должны обладать свойством надежности и ориентироваться на базовый стандарт уровня знаний;

9. в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста.

При создании различных дистанционных курсов, также как и методика пос

троения дистанционных курсов, мало изменяется и сценарий, по которому преподаватель его разрабатывает:

1. Определить цели и задачи курса.

2. Учесть особенности целевой группы, для которой создается этот курс, и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения слушателя и целей курса.

3. Организация учебного процесса, методы взаимодействия преподавателя и слушателя, виды и формы занятий.

4. Структуризация и подготовка учебного материала. Провести разбивку курса на разделы и разбивку содержания раздела на небольшие смысловые части – занятия (модули). Каждый раздел и каждое занятие модуля должны иметь заголовок. Курс должен быть не только хорошо изложен, но и удобно структурирован на сайте.

5. Составление сценария реализации. Подбор для каждого модуля соответствующей формы выражения и предъявления слушателям заголовка раздела, текстов, рисунков, таблиц, графиков, звукового и видеоряда и т.п. (согласно содержанию).

6. Подготовка медиа фрагментов. Разработка рисунков, таблиц, схем, чертежей, видеоряда, согласно требованиям эргономики; компоновку модулей каждого раздела ДО с эргономической точки зрения.

7. Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов) подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет. Подбор внешних гиперссылок является одной из самых сложных задач автора курса. Тщательный подбор ссылок на документы в сети избавит слушателей от необходимости блуждать по Интернет в поисках информации. Размещение ссылок с аннотациями и на конкретные страницы сайта - источника при необходимости. Позволяет увязать курс с лучшими мировыми информационными источниками.

8. Система контроля, оценки и сертификации. Подбор тестов, задач, контрольных вопросов, заданий для моделирования, тем рефератов и курсовых работ, составление подсказок. Проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществления обратной связи.

9. Разработка методических материалов по изучению курса, календарь курса.

10. Размещение материалов курса в Интернете.

11. Тестирование курса, в том числе на различных разрешениях экрана и различных браузерах.

12. Апробация курса.

13. Модернизация курса по результатам апробации.

Итак, любой проект начинается с идеи.

Рассмотрим основные этапы проектирования и разработки содержания, общей структуры дистанционного курса:

· Анализ. Определение целевой аудитории, постановка целей и задач курса по выбранной теме. Для начала педагогу нужно ответить на ряд вопросов: кому нужен данный образовательный продукт и зачем, какие у выбранной аудитории начальные знания, умения, навыки по заданной теме и какие знания, умения, навыки должны быть сформированы в результате прохождения курса?

· Отбор содержания. Отбор тематического содержания курса ориентируется на определенную целевую аудиторию и сформулированные цели. Тематическое содержание должно быть определено таким образом, чтобы целевая аудитория достигла поставленных целей обучения.

· Форма и содержание обучения. Формы организации учебного процесса. Формы обучения могут быть индивидуальными, групповыми и фронтальными. Форма организации учебного процесса зависит от многих параметров: места, времени, количества обучаемых, взаимодействия преподавателя и ученика, используемых технологий обучения, его целей и содержания. Один дистанционный курс может поддерживать несколько форм обучения. Если курс предполагает обучение общению, разумно использовать форумы учеников, групповые игры; для проверки выполнения творческих заданий необходимо обеспечить эффективную обратную связь с преподавателем. Возможно, общение преподавателя сразу с группой учеников или отдельно с каждым. Кроме того, в электронных курсах есть возможность организации индивидуального обучения.

· Методы обучения. Под методами обучения обычно понимают способы, с помощью которых учащиеся усваивают содержание курса и достигают обозначенных целей. Любое средство обучения обычно сочетает в себе словесные (источник знания – устное или печатное слово), наглядные (источником знания выступает то, что можно наблюдать) и практические методы (знания и умения приобретаются в процессе выполнения практических действий). При разработке содержания учебного курса определение метода обучения в том или ином содержательном блоке приобретает важное значение, так как оно непосредственно влияет на достижение целей обучения.

· Проектирование. После предварительного анализа можно приступать к созданию сценария электронных учебных материалов, представляющего собой подробное описание работы компьютерной программы. Сначала продумывается общая структура курса, в настоящее время широко используется следующая структура курсов ДО: авторы курса с их фотографиями; введение (информация о курсе); основной текст в виде модулей; вопросов для самотестирования; справочные материалы по предметной области курса (глоссарий); литература; электронная библиотека; средства сотрудничества обучаемого с преподавателем и другими обучаемыми (электронная почта, телеконференции, чат); практические и лабораторные работы; база данных рефератов, курсовых работ, проектов, рефератов других студентов, презентаций; заключительный тест; блок мониторинга результатов учебной работы; практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок; расписание курса; процедура оценки успеваемости.

· Подготовка материалов для курса. Различные компоненты курса, независимо от способа доступа и назначения, содержат в себе информацию различной природы: символьную (тексты, числа, таблицы), графическую (рисунки, чертежи, фотографии), мультимедиа (анимация, аудио- и видеозаписи). Подготовка различных компонент имеет как общие черты, связанные с характером информации, так и специфические, связанные с ее назначением. Однако, в отличие от традиционного учебного курса, исходный материал для которого находится на "бумажном носителе", т.е. в рукописном, машинописном или полиграфическом виде, материал для мультимедиа курса должен быть представлен в форме, которая делает возможной его обработку с помощью компьютера.

Наиболее распространенный способ структурирования линейного учебного текста при переводе его на гипертекстовую основу предполагает размещение на 1-ом уровне - основной информации, на 2-ом уровне - дополнительной информации, содержащей разъяснения и дополнения, на 3-ем уровне - иллюстративного материала, на 4-ом уровне - справочного материала (при этом 4-ый уровень может отсутствовать, а справочный материал - быть переведен в структуру мультимедиа курса отдельным элементом).