Использование комплексного подхода как условие развития артистических способностей подростков на музыкальных занятиях эстрадной студии

Для развития воображения мы использовали такие упражнения как «Водоросль», «Волшебная корзинка», «Превращения предмета». Воспитанницам удавалось проявить фантазию и воображение более успешно, за исключением Фахрутдиновой Ангелины, которая проявила пассивность при выполнении заданий. Это может быть связано и с тем, что она редко посещала занятия и психические процессы соответственно развивались

более медленно.

Для развития дыхания и голоса мы предлагали ряд упражнений, которые включали в себя точечный и вибрационный массаж, артикуляционную гимнастику и распевание.

Работая над эмоционально-эстетическим компонентом артистизма, обращали внимание на выразительную трактовку содержания песни, музыкального образа, после чего, девочки начинали отождествлять себя с полюбившимся образом, проживая ту или иною роль, стали точнее, острее чувствовать нравственный смысл жизненных явлений, подражая моделям общественного поведения.

Добиваясь свободы, раскрепощения, эмоциональности в процессе исполнения вокального репертуара, нам приходилось много работать над выразительностью мимики, движений, жестов, поз участниц ансамбля. Мы вместе с девочками добивались, чтобы в каждом движении проявлялся смысловой образ адекватный исполняемому произведению, задуманный автором текста и композитором.

Осуществляя индивидуальный подход, работали с солистами: Рябиной Натальей, Бессоновой Марией, которые проявили особый интерес к сольному исполнительству и желание реализоваться в концертной деятельности. Репертуар обновлялся по мере освоения новых эстрадных песен.

Для развития эмоционального - эстетического компонента мы подобрали такие игры и этюды как – «Весёлый пятачок», «Удивительный бегемот», «Подарок», «День рождение», « Капризуля» и другие. Например в игре знакомство воспитанниц было дано задание сочинит фрагмент встречи двух людей, при этом один из них весёлый, жизнерадостный человек, а другой - угрюмый и ноющий. Все участницы студии приняли активное участие в этом задание, сочиняя, а фантазируя на ходу. Лучше всех показали своё мини - выступление Гуркова Мария, Хайрулина Лариса, при этом Мария изображала весёлого человека. А Лариса- угрюмого. У той и другой проявлялся контраст поведения, благодаря выразительной речи, эмоции, чувства и умения находить «общий язык», правильно выстраивать диалог в нужной ситуации.

Для развития художественно- логического компонента мы подобрали следующие игры: «Волшебная корзинка», «Вкусные слова», «Сочини предложения», «Сочини сказку», « Вопрос- ответ», «Моя сказка». Например в игре «Моя сказка» группе участниц предлагалось вытянуть карточки с изображением разных персонажей какой- нибудь известной сказки. Каждая воспитанница должна рассказать сказку от имени своего героя. Очень ярко, описывая каждый сюжет, логично рассказали свои сказки Рыбина Наталья, Гуркова Мария, используя при этом все выразительные средства.

Для успешной творческой атмосферы по развитию артистических способностей воспитанниц создавались специальные благоприятные условия. Одним из таких условий являлось включение в занятия пластических и сценических этюдов, импровизаций, предусматривающих саморегуляцию психического состояния, мобилизацию их творческого самочувствия, совокупность специальных способностей, связанных со своеобразным творческим мышлением. Такие задания и упражнения очень нравились девочкам, они активно включались в творческий процесс, создавая коллективные или индивидуальные творческие ситуации, образы разных героев, иногда удачно импровизируя небольшие сценки.

С таким же успехом участницы студии выполняли музыкально- творческие задания, которые использовались нами на занятиях для развития музыкальных и творческих способностей. Задания вводились постепенно с учетом тематики занятия, как элемент практического закрепления теоретического материала через игру. Они охотно фантазировали и показывали хорошие результаты, исходя из своих индивидуальных возможностей и способностей. Для воспитанниц каждое творческое задание являлось маленьким открытием в освоении знаний о музыке.

Важным компонентом нашей работы стали концертные выступления эстрадной студии «Вдохновение». При подготовке и во время проведения мероприятий воспитанницам была предоставлена возможность творческого самовыражения, получения положительного опыта через исполнение вокально-эстрадного репертуара.

Подготовка к концертной деятельности - это тяжелый труд, серьезное общее дело, требующее от каждого ответственности и старательности. Концертное выступление - это результат длительной совместной музыкально-творческой работы педагога и учеников. Коллектив участниц эстрадной студии «Вдохновение» за текущие учебные годы выступали во многих конкурсах, мероприятий на уровне своего образовательного учреждения, колледжа, территории.

Результатом этой деятельности явилось успешное выступление Бессоновой Марии в Территориальном конкурсе детского музыкального творчества «Звонкая капель». (Диплом 3 степени в номинации «Вокальное творчество», 2011 г.), в территориальном конкурсе детского музыкального творчества «Звонкая капель» (Диплом 1 степени в номинации «Вокальное творчество», 2011 и 2012 г.

Почти всем участницам эстрадной студии, безусловно, нравилось выступать, чувствуя себя настоящими артистами на сцене и подражая любимым эстрадным певицам. Но не все воспитанницы, понимали, что песни, которые они должны исполнять, необходимо представлять слушателю как мини-спектакль. Для этого мы включали в занятия ролевые игры, пластические и сценические этюды на развитие у участниц артистических способностей, которые впоследствии помогали им театрализовать песни, которые представляли на родительском собрании, концертах, фестивале детского музыкального творчества «Звонкая капель».

В процессе занятий эстрадной студии, наблюдая за подростками, мы сделали вывод о том, что создаваемые нами вышеперечисленные педагогические условия способствовали овладению подростками общими и профессиональными компетенциями, которые проявились в расширении в области эстрадной вокальной музыки, в развитии музыкальных и певческих способностей, в укреплении и охране их голоса за счет использования вокальных технологий, в культуре вокального исполнения песенного репертуара, в культуре сценических движений, что в комплексе оказало влияние на развитие артистических способностей участниц эстрадной студии.

Результаты практической деятельности по развития артистических способностей подростков на занятиях эстрадной студии

Задача четвертого, исходно-диагностического этапа – это проведение контрольного среза, результаты которого должны были показать, подтвердилась ли наша гипотеза.Для этого мы снова использовали музыкальное тестирование для выявления динамики развития музыкальных способностей подростков по трем компонентам: ладовый, слуховой компонент мелодического слуха и музыкально-ритмическое чувство.

С этой целью мы опять предложили подросткам:

определить соотношение двух звуков по высоте;

определить направление предложенной мелодии;