Специальная педагогика

• терапия "ежедневной жизнью" (М. Катахара);

• терапия "оптимальными условиями" (Б. и С. Кауфманы) и др.

2. Оперантное обучение — создание внешних условий, которые1,

формируют желаемое поведение в различных аспектах: ^В1 4.

• социально-бытовое развитие;

• речь;

• овладение учебными предметами;

• формирование производственных навыков. Обучение инди

видуальное. Результаты:

• до 50-60% воспитанников овладевают учебной программой массовой школы;

• получают работу;

• некоторые продолжают обучение в колледжах и университетах;

• желаемый уровень гибкой адаптации к жизни и обществу, как правило, не достигается.

3. ТЕАССЛ-программа:

• является государственной в ряде американских штатов;

• создание соответствующих особенностям аутичного ребенка условий существования;

• развитие невербальных (неречевых) форм коммуникации;

• формирование простых бытовых навыков;

четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний); опора на визуализацию;

обучение речи только при коэффициенте умственного развития, превышающем 50 (в то время как при легкой умственной отсталости 1С? = 50-70);

обучение речи, формирование учебных и профессиональных навыков — не являются обязательными.

Цель программы — добиться возможности жить "независимо и самостоятельно".

Результаты:

программа позволяет довольно быстро достичь положительных устойчивых изменений в работе с очень тяжелыми случаями аутизма;

программа практически никогда не обеспечивает достаточно высокого уровня адаптации к реальной жизни. Развитие аутичного ребенка в домашних условиях - организационно идеально.

По данным института коррекционной педагогики РАО, при современной правильной коррекционной работе. 60% аутичных детей могут учиться по программе массовой школы;

30% - по программе специальной школы; при отсутствии коррекционной работы: 75% — не адаптируются социально;

22-33% — адаптируются относительно (нуждаются в постоянной опеке);

2-3% - достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации.

Из методического обеспечения, разработанного отечественными специалистами, наиболее длительный опыт применения имеет методика комплексной медико-псчхолого-педагогической коррекции К.С. Лебединской и О.С. Никольской. В России большинство детей и подростков с аутизмом обучаются в специальных школах для умственно отсталых детей, в массовых школах, содержатся в учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты населения гарантированное конституцией право на соответствующее их особым потребностям образование;

организация специального обучения и воспитания детей и подростков с аутизмом признана экономически более выгодной, чем их пожизненное содержание за счет государства;

начало формирования в США и Западной Европе системы помощи лицам и аутизмом - середина 60-х гг. XX к. В западных странах сегодня реализуются различные программы обучения детей, страдающих аутизмом. Наиболее известны. методика оперантного обучения (поведенческая терапия); ТЕАССН-программа (разработана Э Шоплером, Р. Райхлером. и Г. Месибовым в начале 70-х гг., США).

Используются и другие программы обучения детей, страдам»! аутизмом:

холдинг-терапия (М. Узлси);

терапия "ежедневной жизнью" (М. Катахара);

терапия "оптимальными условиями" (Б. и С. Кауфманы) и др.,

Оперантное обучение - создание внешних условий, который формируют желаемое поведение в различных аспектах:

социально-бытовое развитие;

речь;

овладение учебными предметами; формирование производственных навыков. Обучение индивидуальное. Результаты:

до 50-60% воспитанников овладевают учебной программой массовой школы;

получают работу;

некоторые продолжают обучение в колледжах и университетах;

желаемый уровень гибкой адаптации к жизни и обществу, как правило, не достигается;

ТЕАССН-программа:

является государственной в ряде американских штатов;

создание соответствующих особенностям аутичного ребенка условий существования;

развитие невербальных (неречевых) форм коммуникации;

формирование простых бытовых навыков:

четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний); опора на визуализацию;

обучение речи только при коэффициенте умственного развития, превышающем 50 (в то время как при легкой умственной отсталости (50—70);

обучение речи, формирование учебных и профессиональных навыков - не являются обязательными.

Цель программы - добиться возможности жить "независимо самостоятельно".

Результаты:

программа позволяет довольно быстро достичь положительных устойчивых изменений в работе с очень тяжелыми случаями аутизма;

программа практически никогда не обеспечивает достаточно высокого уровня адаптации к реальной жизни.

Разлитие аутичного ребенка в домашних условиях - организационно идеально.

По данным института коррекционной педагогики РАО, при современной правильной коррекционной работе

60% аутичных детей могут учиться по программе массовой школы;

30% - по программе специальной школы; при отсутствии коррекционной работы:

75% — не адаптируются социально;

22—33% - адаптируются относительно (нуждаются в постоянной опеке);

2—3% - достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации.

Из методического обеспечения, разработанного отечественными специалистами, наиболее длительный опыт применения имеет методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции К.С. Лебединской и О.С. Никольской. В России большинство детей и подростков с аутизмом обучаются в специальных школах для умственно отсталых детей, в массовых школах, содержатся в учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты населения.

С детьми и подростками, страдающими аутизмом, работают некоторые негосударственные образовательные учреждения. Так, в последние годы известность получила общественная организация "Добро", возглавляемая С.А. Морозовым. Государственная система комплексной помощи детям, страдающим аутизмом, в нашей стране не создана. На конец 1999 г. всего два государственных специализированных образовательных учреждения (в Москве и Санкт-Петербурге) занимались обучением и воспитанием аутичных детей.

Вопрос 76. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата

Приходько определяет следующие виды патологии двигательного аппарата:

• заболевания нервной системы;

• врожденная патология двигательного аппарата;

• приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата.

Патология опорно-двигательного аппарата отмечается у 5—7% детей.

Основную массу среди них (89%) составляют дети с церебральным параличом (ДЦП). У таких детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями. Им необходимы:

• лечебная и социальная помощь;

• психолого-педагогическая и логопедическая коррекция.

Другие указанные выше категории детей, как правило, не нуждаются в условиях специального образования. Тем не менее, всем категориям детей требуется поддержка в процессе их социальной адаптации, имеющей такие направления: