Специальная педагогика

В США помощь детям в семьях групп риска осуществляется по следующим направлениям:

• оценка уровня развития ребенка;

• консультация семьи;

• специальная система образования родителей;

• организация развивающей среды для младенцев;

• охват образованием различных сфер развития младенца.

Службы социально-педагогической помощи проблемным детям младенческого и раннего возраста

решают такие задачи:

• выявление специальных образовательных потребностей детей в связи с нарушениями развития в той или иной сфере; развитие специальной системы образования родителей;

• организация развивающей среды;

• социальное и психологическое сопровождение ребенка и семьи; I/ координация всех видов помощи, оказываемой ребенку в семье. Происходило параллельное становление системы раннего психотерапевтического воздействия (одновременная работа с роди- ,; гелями и младенцами).

В нашей стране пока сделаны первые шаги по организации государственной системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии. Такую помощь получают, например, дети с нарушенным слухом. В Санкт-Петербурге реализуется городская социальная программа "Абилитация младенцев".

4. Необходимо разработать стратегию и тактику создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям. По мнению Ю.А. Разенковой, опорным структурным элементом государственной системы должны стать региональные, городские и муниципальные центры и учреждения, создаваемые на основе семейно-ориентированного и междисциплинарного подходов к организации деятельности.

Вопрос 86. Современное понятие интеграции

Основные принципы интеграционной Условия организации социальной среды

1. Социальная интеграция (применительно к лицам с особыми образовательными требованиями) — полное, равноправное включение во все необходимые сферы жизни социума, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе, в соответствии с особыми потребностями.

2. Сущность концепции нормализации (Нирье, 1976) состоит в том, что люди с ограниченными возможностями при соответствующих условиях могут усвоить социально значимые навыки и стереотипы поведения, которые считаются необходимыми/л нормального социального функционирования наравне с другими членами общества, для того, чтобы жить в обществе независимой жизнью в соответствии со своими особыми потребностями.

Данная концепция — основа интеграционной модели современной социальной политики западных стран. Л.И. Аксенова определяет следующие основные принципы этой модели:

каждый человек способен на развитие и обучение в соответствии со своими возможностями при организации адекватных условий для этого;

ответственность за создание особых условий развития и обучения для человека с ограниченным потенциалом возможностей берут на себя в первую очередь государство и общество, создавая социальные институты коррекционно-компенсаторной направленности;

необходимо целенаправленное формирование общественного восприятия человека с особыми потребностями в плане соответствия его социального статуса статусу обычного человека; необходимо обеспечить равенство в правах для лиц с отклонениями в развитии — права: на выживание; жизнь в родной семье; развитие; обучение;

труд;

свободный выбор места жительства и форм общественной жизни и т.д.

Указанные выше принципы закреплены в международных и государственных правовых документах.

4. Условия организация социальной среды для лиц с ограничениями (по определению Л.И. Аксеновой):

обеспечение условий для жизни и воспитания ребенка в родной семье (организация гарантированных государством долгосрочных мер социального обслуживания семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, в том числе адекватной финансовой поддержки);

интеграция ресурсов государственной и общественной сфер в пространстве социальной помощи лицам с нарушениями и их семьям;

целостный подход к организации социально-педагогической

деятельности в пространстве социальной помощи на основе: взаимосвязи между различными компонентами, ее составляющими (включая правовые, социально-медицинские, социально-психологические, образовательные и другие аспекты);

единство действий семьи и социальных институтов в пространстве социальной помощи (создание системы социальных

служб с обязательным обучением родителей и других членов семьи специфическим способам общения, воспитания и обучения ребенка и включением их в процесс социально-педагогической деятельности);

• обеспечение интегрированного обучения детей с отклонениями в среде здоровых сверстников в соответствии с индивидуальными программами обучения, включающими обучение социально значимым навыкам и стандартам поведения в обществе;

обеспечение взрослых людей с отклонениями в развитии жилищными условиями, позволяющими им вести независимую жизнь в обществе;

внедрение специальных программ по профессиональному обучению таких лип, содействию в их трудоустройстве и поддержке в трудовой деятельности.

Вопрос 87. Интеграция в западных странах

Становление интеграции на Западе Понятие включающего образовано.

Н.М. Назарова, Л.М. Шипнцина выделяют следующие отношения общества к людям с ограниченными возможностями 1 жизнедеятельности: "Больной человек"', "Недочеловек" (человек — неполноценное существо);

"Угроза обществу" (для общества представляют угрозу: умственно отсталые, глухие, лица с психическими отклонениями);

• "Объект жалости" (человек с ограниченными возможностями, нуждается в защите);

• "Объект обременительной благотворительности" (благотворительность по отношению к людям с ограниченными возможностями рассматривается как экономическое бремя);

• "Развитие" (человек с ограниченными возможностями имеет способности к образованию и развитию).

2. Начало 60-х гг. XX в. - вступление западных стран на путь интеграции:

• США, 1975 г. — Закон об образовании для всех аномальных (специальное образование ориентировано на обучение в "общем потоке");

• Дания, 1980 г. - Закон о реформе образования (введение принципа нормализации отношений с лицами, имеющими ограниченные возможности);

• Италия, 1962 г. — реформа школьного образования (интеграционное реформирование школьной образовательной системы). Конец XX в. — реализация принципа интегрированного подхода (США, Великобритания, Швеция, Германия, Италия, Скандинавские страны и др.). Направление детей в специальные (коррекционные) учреждения — крайняя мера.

3. Понятие включающего образования (Декларация ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, 1994) отражает осуществляемое в образовательных учреждениях совместное с нормально развивающимися сверстниками обучение детей, имеющих особые потребности, при обеспечении индивидуальной специальной помощи и поддержки.

Термин "включение" в большей степени соответствует реалиям социальной политики на Западе.