Социально-педагогическое обеспечение готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа

Результаты оценки учебных действий приведены в таблице 4.2.

Таблица 4.2

td width=293 >

25%

При оценке нравственных качеств, мы использовали шкалу Дембо-Рубинштейн. Эта шкала представляет собой список нравственных качеств, с 10 делениями (баллами) от 0 до 10. Ребенку предлагается ознакомиться со всеми качествами, объяснить каждое из них; а потом изобразить на шкале точкой, место, где располагается, по его мнению, он среди всех людей (например, самых злых и самых добрых). Затем подсчитываются результаты по баллам. Адекватность самооценки определяется сравнением самооценок ребенка и оценки экспертов, которыми в данном случае, были одногруппники и воспитатели.

Результаты оценки нравственных качеств, приведены в таблице 4.3.

Таблица 4.3

На основе данных таблицы №4.3., можно сделать общий вывод об уровне развития рефлексивных способностей, у детей детского дома. Результаты оценки уровня развития рефлексии, приведены в таблице №4.4.:

Таблица 4.4

(Высокий – адекватно оцениваются учебные действия и адекватно нравственные качества; средний - адекватно оцениваются учебные действия и неадекватно нравственные качества, или наоборот; низкий - неадекватно оцениваются учебные действия и неадекватно нравственные качества).

Таким образом, если обобщать результаты по исследованию самооценки детей можно сделать следующие выводы.

Для детей, воспитывающихся в детском доме характерны две крайности – завышенная и заниженная самооценки. Так, у 50% детей самооценка явно заниженная, у 37,5% - завышенная самооценка, у 12,5% - адекватная самооценка. При этом заниженная самооценка сопровождается низким оцениванием своих способностей, своих личностных качеств. Для завышенной самооценки характерно преувеличение своих возможностей, своих способностей. Интересно, что завышенная самооценка, как и заниженная, не приводит к активным действиям, наоборот, дети часто лишь говорят о своих возможностях - «хвастаются», на деле же пытаются избегать самостоятельных действий, при этом все свои неудачи связывают с внешними обстоятельствами. Это говорит о низком уровне развития рефлексивных способностей, а также может говорить о защитных реакциях на критику.

В целом, если говорить об уровни развития рефлексии, то для большинства детей (75%) характерен именно низкий уровень рефлексии: неадекватное оценивание учебных действий и нравственных качеств.

3. Диагностика произвольности, самостоятельности, организованности, коммуникативных способностей: метод наблюдения

Для этой цели была составлена карта наблюдения, в которой мы фиксировали проявления указанных качеств в различных сферах деятельности - в учебной деятельности, в игровой деятельности, в общественном труде, в досуге.

В результате наблюдений были сделаны следующие выводы:

Отсутствие у детей умения самостоятельно организовывать, осуществлять и контролировать свою деятельность. Дети не в состоянии распланировать свою деятельность и проследить за ее выполнением. Часто отвлекаются на посторонние факторы, не доводят дело до конца. Даже любимое занятие могут «забыть» выполнить. Не умеют организовывать свое рабочее место. Сев за выполнением домашнего задания, часто забывают приготовить необходимые для этого материалы.

Низкая произвольность поведения. Не всегда могут удерживать в памяти необходимые условия, необходимые правила выполнения заданий, и соответственно следовать по их образцу. Часто преувеличивая свои возможности, не задумываются о соблюдении правил, в результате делают ошибки.

Синдром «выученной беспомощности» характерен для всех детей. В любом деле требуют постоянного внимания к себе, к своей работе, нуждаются в постоянном контроле. В случае трудностей, отсутствия контроля бросают дело. Главными виновниками своих неудач видят других людей, внешние обстоятельства. Однако необходимо заметить, что желание выполнить какое-то значимое дело присутствует практически у всех детей (75%). Но самостоятельной инициативы в этом дети не проявляют, любое действие, они привыкли начинать под руководством взрослого, под его контролем.

Низкий уровень коммуникативных способностей. Отличаются нетерпимостью к мнениям других детей, особенно противоречащих их собственному мнению. Частые ссоры, конфликты, агрессивные реакции при выполнении любой деятельности. Не умеют договариваться, распределять обязанности. Умение слушать других, не развито. В разговорах перебивают друг друга, проявляют агрессивные, неадекватные реакции.

Таким образом, у большинства детей можно заметить недоразвитость произвольной сферы, отсутствие навыков самоконтроля, самоорганизации, коммуникативных способностей, умения сотрудничать и взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, низким уровнем познавательных интересов, низкой уверенностью в своих силах и неадекватной самооценкой. Эти данные свидетельствуют о низкой готовности детей из детского дома, к переходу в среднюю школу.

Необходимо отметить соответствие наших выводов и выводов учителей об уровне готовности детей к переходу в среднюю школу. Так учителя выделяют большую неуверенность в себе, не уравновешенность, агрессивность, неорганизованность, несамостоятельность детей, воспитывающихся в условиях детского дома, по сравнению с детьми из семей. Учителя выделяют большую неприспособленность таких детей к школьной жизни, особенно к средней школе (смотри Приложения №1, №2).

Таким образом, необходимой и актуальной является работа по подготовке детей, воспитывающихся в условиях детского дома, к переходу в среднюю школу.

Наша гипотеза, заключается в том, что для формирования готовности к переходу в среднюю школу у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, необходима педагогическая организация ведущей деятельности подросткового возраста, а именно совместной деятельности ребенка и взрослого, основанной на принципах авторства, свободы и самостоятельности, каждого участника процесса.