Социально-педагогическое обеспечение готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа

Технология деятельности по созданию условий для формирования у детей готовности к переходу в среднюю школу

Способом преодоления выделенных нами трудностей является педагогически организованная ведущая деятельность подросткового возраста.

Основная идея заключается в том, что для того, чтобы подготовить ребенка к средней школе, необходимо создавать условия, в которых каждый ребенок получа

ет возможность реализации своих потребностей, получит пробы успешного, осознанного, самостоятельного, творческого действия.

Специфика нашей работы заключалась в организации ведущей деятельности подростка, путем построения совместной деятельности детей и взрослых. Общей целью стало создание ситуаций проб, ситуаций самостоятельного совместного с другими действия, организация диалогового общения между детьми и взрослыми, рефлексивного разворота на себя и на свои действия, развитие эмоционального отношения детей к себе и другим, преодоление неуверенности в себе.

Требования к организации такой деятельности:

групповое целеобразование;

четкое распределение функций, задач, прав обязанностей и ответственности;

предоставление самостоятельности и авторства;

согласованность индивидуальных деятельностей в совместной;

групповое оценивание результата деятельности.

При организации такой деятельности, мы руководствовались следующими принципами совместной работы:

При планировании совместной деятельности советовались с детьми, охотно принимали всякое их предложение и т.п.

Поддерживали различные формы проявления самостоятельности и активности детей; привлекали детей к участию в регламентации собственного времени, собственной деятельности, самостоятельной установки режима дня и т.п.;

Выступали регулировщиками взаимоотношений межу детьми, сглаживали конфликты;

Оказывали поддержку каждому ребенку, помогали справиться с трудностями, указывая способы деятельности, способы преодоления трудностей, но не делая это за ребенка;

В процессе совместной деятельности задавали вопросы, (типа: «Что ты делаешь?», «Что ты хочешь делать с этой вещью?», «Как ты это собираешься делать?», «Что тебе для этого нужно?»), переводя, таким образом, действия ребенка в область сознательного;

Привлекали детей к обсуждению результатов деятельности, своих дефицитов, трудностей, своих успехов и достижений.

Таким образом, мы провели 5 основных коллективных творческих дела:

«Откуда я родом»;

«Я пришел к тебе на день рожденья»;

«Новогодний карнавал»;

«Наши защитники!» и «Наши милые дамы»;

«Этот день победы!». (Подробные сценарии КТД с комментариями, можно посмотреть в Приложении №12).

При проведении первых мероприятий, было замечено, что желание выполнять значимую деятельность было практически у всех детей, но при этом дети «боялись» приниматься за дело: «У меня не получится!», «А вы мне поможете?». Причем, в большинстве случаев призыв о помощи означал: «Сделайте это за меня!».

Необходимо отметить, что детям очень сложно давался процесс самоорганизации. Большинство детей испытывали трудности при планировании, организации и контролировании своей деятельности. Многое из задуманного являлось лишь повторением основных компонентов режима учреждения. При выполнении работы дети редко доводили начатое дело до конца, им не хватало терпения и усидчивости. Были попытки перекладывания своей ответственности на другого ребенка или на взрослого. Свои неудачи дети связывали, прежде всего, с внешними факторами. Так, например, забыв выполнить задуманное, ребенок обвинял взрослого в том, что тот ему не напомнил об этом.

В процессе взаимодействия детей друг с другом наблюдалась повышенная агрессивность, отсутствие умения слушать друг друга, договариваться между собой. Дети перебивают друг друга, не могут пересказать того, что только что сказал другой ребенок. При коллективном чтении дети не усваивают прочитанную другим ребенком информацию. При коллективной работе часто ссорятся, не могут распределить обязанности, договориться.

Этап обсуждения и рефлексии давался детям очень тяжело. Основной трудностью являлось выделение причин неудач, а также принятие этих неудач как своих собственных дефицитов (много агрессивных, неадекватных реакций было на этом этапе, обвинение всех и каждого, но не себя).

Огромную роль для сплочения и развития детей оказало КТД «Новогодний карнавал». В результате длительной подготовки дети получили огромный опыт совместной творческой, самостоятельной деятельности. Здесь, уже можно отметить возросший уровень самостоятельности и самоорганизации, требований внешнего контроля стало меньше, возросший уровень рефлексивных и коммуникативных способностей. Это проявлялось в том, что дети самостоятельно старались распределять и устанавливать ответственных, следили за выполнением заданий, составляли план собственных действий. При взаимодействии друг с другом старались учитывать мнение каждого, не обижать друг друга. При возникновении конфликтов старались их улаживать либо извинением, либо «отступлением». Большим показателем для нас было то, что дети прилагали большие усилия для того, чтобы выслушать другого человека, не перебивая его. Если это все-таки происходило, другие одергивали, перебившего ребенка: «НЕ перебивай!».

Этап рефлексии стал более непринужденным, дети более охотно говорили как о своих достижениях, так и о своих трудностях. У некоторых детей были предпосылки анализировать именно свои действия, свои трудности, а не чужие. За счет этого, агрессии на этом этапе было значительно меньше. Кроме того, дети старались анализировать не только процесс проведения праздника, но и процесс подготовки к нему.

В дальнейшей нашей деятельности можно отметить возрастание способности детей к самоорганизации, к самоконтролю. Уровень общения детей значительно возрос. Участились попытки договариваться и распределения обязанностей, при этом агрессивных реакций стало значительно меньше, и они стали значительно сдержаннее. Активность детей также возросла, дети стали более уверенными в своих силах, более инициативными. Реплик типа: «Я не смогу, я не умею, у меня не получится» стало значительно меньше. Показательным являлось изменение характера просьбы о помощи: «А как это делается?».

Кроме того, эти же достижения детей можно заметить не только при проведении коллективных творческих дел, но и в других сферах их жизнедеятельности. Так, при выполнении домашних заданий, увеличилась степень самостоятельности детей. Контроль воспитателя стал практически ограничиваться проверкой домашнего задания, а не организацией времени его выполнения. Дети стали предпринимать попытки групповой работы, совместных обсуждений. Причем, дети не просто списывают друг у друга, а объясняют друг другу способы решения.

Совместные действия, распределение обязанностей стали проявляться буквально во всех сферах жизнедеятельности. Увеличилось количество совместных игр, совместного времяпрепровождения, совместной трудовой деятельности. При планировании и организации любой деятельности, дети стараются договариваться, распределять обязанности, учитывать мнение каждого.