Психолого-педагогические основы игры как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника

8. Придумайте рифмы к словам. Например: дворец – молодец, ель – мель, кошка – ложка. Запишите их.

Крот – Сова – Жираф –

Лиса – Дятел – Скворец –

Утро – Вечер – Ночь –

Опознание – Мечта – Поток –

9. Какое слово лишнее в каждом ряду и почему?

Сито кофе лето море

Роза гладиолус василек нарцисс

Астра бархотка василек роза

Женя Саша Петя Валя

Коля Дима Митя Си

ма

Лена Таня Наташа Рита

Разбор одиночка прикол парад

Он они ты вы

Нами во 2 экспериментальном классе за месяц было написано 11 разнообразных творческих работ. Вот их темы.

1. Весна. Сочините описание весны с элементами цитирования отрывков из стихотворений русских поэтов.

2. Почему некоторые птицы улетают осенью на юг, а иные остаются зимовать на родине? Рассуждение на уроке природоведения.

3. Аннотации к рассказу Е. Пермяка «Славка» и книге А. Линдгрен «Малыш и Карлсон».

4. Любимая книга. Сочинение в любой из предложенных форм: рассказ-описание, размышление, письмо другу, выступление,

5. Сочинение по прочитанной повести Н. Носова «Веселая семейка» на одну из тем: «Мишка и Коля из повести Носова «Веселая семейка» (сравнительная характеристика), «О чем рассказал автор в повести «Веселая семейка» (тема и идея), «Хотел бы я дружить с Мишкой из повести Носова «Веселая семейка»? (рассуждение, личностное отношение к литературному герою).

6. Заяц и лиса. Сравнительная характеристика (описание и антитеза).

7. Весна началась. (Записки натуралиста. Подражание В. Бианки)

8. Весна в лесу. (Рассказ от имени обитателя леса. Репортаж из леса. Подражание Н. Сладкову)

9. Что сделал бы я, если бы был директором школы (мэром города, президентом).

10. Мой Костанай. (В стиле отрывков из путеводителя)

11. Зима и лето. Весна и осень. Природоведческий анализ в форме фенологической статьи.

В процессе выполнения творческих упражнений учащиеся не только воспроизводили и совершенствовали усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперировали в разнообразной практической деятельности.

Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

Работа над развитием творческой деятельности должна иметь системный характер. Наиболее продуктивными мы считаем такие формы работ как написание творческих диктантов, сочинений, заданий на развитие логического и нестандартного мышления.

В процессе обучения математике важно развивать у детей умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, обосновывать выводы, к которым учащиеся приходят в процессе выполнения заданий.

Например, цель дидактической игры “ Логическое домино “ заключается в закреплении знаний детей о свойствах предметов, развитии логического мышления.

Совершенствовать вычислительные умения поможет игра “Кормление рыбок “.

Дидактические игры на развитие мыслительных процессов используются и на уроках природоведения.

Игра «Овощи фрукты» имеет цель закрепить умение детей классифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы «класть», «положить».

Все большее распространение в начальной школе получает и использование на уроках, во внеурочной и внешкольной работе с учащимися игровых форм или игрового оформления любого вида деятельности - учебной, трудовой, художественной и т.д.

Вот почему такие разные, на первый взгляд, игры-путешествия - в «Математическую сказку» или «Заколдованный лес», в «Страну Правописания», «Царство Берендея» или «Мир звуков и букв», на «Таинственный остров», «Неизвестную планету» и т.д., которым может быть посвящен урок или серия (цикл) уроков, в значительной степени повышают интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и действенно влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

При организации внеурочной и внешкольной работы многие педагоги успешно используют формат игр «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Счастливый случай», «Конкурсы смекалистых», «Турниры знатоков», тематические фестивали, спартакиады, защиты творческих работ и т.д.

Таким образом, игры, используемые на уроках и во внеурочное время, способствуют развитию творческого начала личности ребенка младшего школьного возраста.

Данные контрольного среза опытно-педагогической работы по

формированию познавательных интересов младших школьников

С целью проверки выдвинутой нами гипотезы на заключительном этапе эксперимента было проведено диагностирование творческой деятельности учащихся в контрольном и экспериментальном классах. Останавливаться на описаниях методик мы не будем, так как все методики для диагностики памяти, мышления, воображения использовались те же самые, что и на констатирующем этапе эксперимента, с некоторым изменением фактического словесного содержания методики.

Представим результаты диагностирования памяти.

2 «А» класс:

низкий уровень – 9 человек (36 %)

средний уровень – 11 человек (44 %)

высокий уровень – 5 человек (20 %)

2 «Б» класс:

низкий уровень – 8 человек (32 %)

средний уровень – 11 человек (44 %)

высокий уровень – 6 человека (24 %)

К концу эксперимента общие показатели памяти в экспериментальном классе оказались выше контрольного на 4%.

Результаты диагностирования уровня развития мыслительных способностей.

2 «А» класс:

низкий уровень – 9 человек (36 %)

средний уровень – 10 человек (40 %)

высокий уровень – 6 человек (24 %)

2 «Б» класс:

низкий уровень – 7 человек (28 %)

средний уровень – 10 человек (40 %)

высокий уровень – 8 человека (32 %)

Отметим, что на заключительном этапе эксперимента в обоих классах наблюдается рост уровня развития мыслительных способностей. В целом, по сравнению с результатами контрольного класса на конец эксперимента в экспериментальном классе уровень развития мыслительных способностей выше на 12 %.

Уровень развития вербального воображения.

2 «А» класс:

низкий уровень – 10 человек (40 %)

средний уровень – 10 человек (40 %)

высокий уровень – 5 человек (20 %)

2 «Б» класс:

низкий уровень – 6 человек (24 %)

средний уровень – 11 человек (44 %)

высокий уровень – 8 человека (32 %)

Итоговое диагностирование уровня развития вербального воображения показало, что уровень развития воображения в экспериментальном классе вырос по сравнению с началом экспериментальной деятельности (на 24 %). Такая динамика процесса воображения свидетельствует об эффективности использования на уроках русского языка упражнений творческого характера.

Результаты диагностирования творческого воображения в контрольном и экспериментальном классах.

2 «А» класс:

низкий уровень – 11 человек (44 %)

средний уровень – 9 человек (36 %)