Психолого-педагогические основы игры как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника

Творческие работы по русскому языку, как и другим школьным предметам, служат уже не столько цели овладения учебным материалом (хотя это задача ими, несомненно решается), сколько цели повышения активности и самостоятельности учащихся, развития у них инициативы и творческого подхода к решению конкретных вопросов; они учат высказывать свою точку зрения, выбирать и находить способ действия.

В п

рактике обучения русскому языку можно выделить такие виды работ творческого характера, применяемых при закреплении теоретической части того или иного материала, как составление сложного развернутого плана по содержанию ряда уроков или целой темы программы, ответы на вопросы, требующие сравнительных характеристик различных грамматических явлений с охватом значительного по объему материала; ответы на проблемные вопросы и т.п. Все эти виды работ требуют от учащихся самостоятельного, в значительной степени творческого подхода.

Из практических творческих работ считаем целесообразным указать следующие.

1. Творческий диктант обучающего характера. Учащиеся поставлены в такие условия, в которых они должны самостоятельно подбирать слова и строить конструкции, вставлять их в нужном месте диктуемого текста, решать вопросы о написании слов и расстановке знаков препинания, причем в условиях довольно ограниченного времени.

Творческий диктант можно использовать при изучении имен прилагательных. Задание – написать диктуемый текст, вставляя, где нужно, прилагательные.

Например:

Незаметно прошло (жаркое) лето. По небу поплыли (серые) тучи. Как сквозь сито, засеял из них (холодный) дождь. На поверхности луж плавают (разноцветные) листья. В кустах готовится к зиме (колючий) ежик. Он натаскал в ямку траву, листья, мох, устроил себе (теплое) гнездо. Ветер шуршит (сухими) листьями. Всю землю скоро покроет (белый) снег.

2. Конструирование предложений с определённым грамматическим заданием: с данными словами или словосочетаниями; предложений заданных типов; по заданной схеме; по предложенному началу; на определённую тему в сочетании с каким-либо грамматическим заданием и т.п. Например, задание: составить предложение так, чтобы оно являлось продолжением данного предложения: «Какой забавный у меня щенок! »; «Летом я отдыхал в деревне. ».

3. Самостоятельное составление сопоставительных и систематизирующих таблиц по материалу ряда уроков или целой темы программы.

4. Изложение содержания предложенного текста с теми или иными элементами творческого характера: реконструирование текста, дополнение текста, высказывание собственных суждений и т.п.

5. Устный рассказ на определённую тему. Иногда его называют сочинением-рассказом или устным сочинением. Работа такого рода отличается от сочинения главным образом своей устной формой и меньшим объёмом.

6. Сочинение-миниатюра с грамматическим заданием. Такие сочинения могут проводится на уроке по картинке, по теме, указанной учителем, или по теме, избранной самими учащимися.

7.Сочинение на грамматическую тему, охватывающее целый раздел или тему программы (например, «сложное предложение», «Глагол» и т.д.).Такие «сочинения» способствуют более сознательному отношению учащихся к теоретическому материалу по грамматике и правописанию, помогают систематизировать и обобщать его и одновременно способствуют развитию письменной речи учащихся.

8. Сочинения, связанные с овладением деловой письменной речью: письмо, заметка в газету, отзыв о книге, рецензия на ответ или сочинение товарища и т.п.

Вот какие виды творческих работ мы проводилипри работе со словарными словами.

1. На доске записаны слова. Учитель предлагает детям внимательно их прочитать. Затем слова закрываются и учитель говорит: «Сейчас я буду показывать картинки. Если название изображенного на картинке предмета совпало с записью слова на доске, то это слово записываете в тетрадь, не совпало — не записываете». После каждого показа картинки дается время на обдумывание. В конце проводится проверка и подведение итогов.

2. Запись слов с аналогичной орфограммой (по принципу «забегания вперед»). На доске помещены слова, например: дежурный, тетрадь, уч .ник, учит .ль, р .бята, м .дведь. Учитель говорит: «Все слова подобраны по одному орфографическому признаку. Догадайтесь, какой это признак? Запишите слова, вставляя пропущенные буквы».

Первые 2—3 слова нужно обязательно записать полностью, так как ученики, не усвоившие на предыдущих уроках написание этих слов, могут и в других словах допустить ошибку и написать их с буквой и.

3. Подбор слова с общим признаком. Учитель диктует или записывает на доске слова, предлагая детям подобрать и записать еще одно.

Капуста, морковь . (картофель) — овощи (общий признак);

село, город . (деревня) — населённые пункты;

сорока, ворона . (воробей) — птицы;

заяц, лисица . (медведь) — дикие животные;

овца, корова . (собака) — домашние животные;

линейка, тетрадь . (пенал) — школьные принадлежности;

восток, запад . (север) — стороны света.

Приведём примеры фрагментов уроков русского языка, которые были проведены нами с использованием различных заданий творческого характера.

Так, на уроке по теме «Одушевленные и неодушевленные имена существительные» на этапе закрепления изученного материала было предложено следующее задание:

– Помогите Незнайке расставить слова по смыслу в один ряд. Составьте предложения по таблице № 5.

Таблица 5

Помогите Незнайке расставить слова по смыслу в один ряд.

- На какие вопросы отвечают слова, обозначающие названия животных? Какие это существительные: одушевленные или неодушевленные? Докажите.

- На какой вопрос отвечают слова, обозначающие предметы их жилья? Какие это существительные: одушевленные или неодушевленные? Докажите.

На уроке после написания сочинения мы проводили творческое редактирование текста.

Учитель: Сказки — произведения устного народного творчества. Каждый рассказчик вносил в сказку что-то новое, что-то в ней изменял. Представьте себе, что вы рассказчики, вам нужно пересказать сказку «Рак и Лиса». Что бы вы хотели изменить в тексте сказки? (Изменения вносятся не в содержание сказки, а в ее язык.)