Наглядность как принцип обучения в начальной школе

2. Генерализация материала – выделение ядра знаний, основных понятий. На этом этапе происходит обобщение содержания, «выжимка» отобранного материала, отбрасывание второстепенного, малосущественного.

Основные орфограммы, пунктограммы, правила, формулировки – эти важные фактические данные составляют «ядро» знаний, которое должно сохраниться в долговременной памяти учащихся. Материала, необход

имый для сознательного усвоения данной темы в пределах курсы русского языка, составляет основную оболочку «ядра». Остальной материал – это вспомогательная оболочка.

В опорный конспект, прежде всего вводим материал «ядра», а затем по необходимости – основной оболочки.

3. Кодирование материала. Составление опорного конспекта. В уже систематизированном и сжатом материале выделяет опорные сигналы, совокупность которых и составит опорный конспект по теме. Он будет состоять из ключевых слов, аббревиатур, компактных записей определений и формулировок, графических сигналов, цифрового материала, стрелок.

Создание опорного материал – сложная творческая задача, требующая глубокого знания материал, законов психологии, способности к обобщению и абстрагированию.

Создание опорных схем к урокам русского языка значительно помогает в ходе объяснения. Недаром русская народная пословица гласит, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Использование опорных схем позволяет успешно выходить из трудных ситуаций и вести обучение с большим опережением. Например: Опорная схема «Звонкие и глухие согласные звуки» помогала детям запомнить материал надолго и прочно.

При классификации согласных звуков по звонкости – глухости выясняем, что буквы, обозначающие звуки [б, в, г, д, ж, з] сидят на звонке, сильно звенят и шумят. Но стоит им упасть со звонка, они теряют звонкий голос, оглушаются и только шумят. Согласные [й, л, м, н, р] тоже «сидят» на звонке и звенят, но у них нет пар, и поэтому они – непарные звонкие согласные. А согласные [ц, ч, щ, х] забились в угол, шипят, но их никто не слышит. Эти согласные называются непарными глухими.

В иных случаях применялись таблицы, содержащие лишь схемы тех или иных грамматических и орфографических явлений, т.е. например, не слова с выделенными в них окончаниями, а только окончания.

Например, схема окончаний – еи – и у имен существительных, окончаний – ый, – ий, – ой, – ей у имен прилагательных, личные окончания глаголов, формы глаголов – тся, – ться и т.д. подобные схемы полезны в том случае, если перед этим дети знакомились с таблицами, где были представлены целые слова.

Здесь взяты одинаковые приставки в начале разных слов (ход и бежал). Сопоставление приставок показывает:

1) разнообразие приставок, существующих в языке;

2) положение приставки в начале слова;

3) образование посредством приставок новых слов.

Схемы, показывающие связь слов в предложении могут быть двух видов – аналитические и синтетические.

Обе эти схемы посвящены выяснению связей между словами, но составлены они по-разному: первая расчленяет предложение на словосочетание (пары слов) посредством линий и вопросов, показывая в то же время, какое слово с каким соединяется; однако, показывая связи слов, она нарушает порядок слов данного предложения. Вторая схема, не нарушая целостности предложения, посредством ломанных линий показывает связи между словами, а посредством стрелок дополнительно показывает зависимость одного слова от другого, если между словами поставить еще и вопросы, как это сделано в первой схеме, то получится довольно громоздкая схема.

Нами были использованы обе эти схемы, сначала аналитическая, затем синтетическая: одна пополняет другую и тем усиливает наглядность. Существует также схема предложения.

Например: В синем небе звезды блещут.

Дети на уроке определяют части речи и подчеркивают слова соответствующими линиями. Но так же могут составлять предложения по готовым схемам. Такое задание требует от учащихся большей внимательности, творчества и самостоятельности. Схемы используются на уроке при изучении любой темы. Они служат опорой детям. Применение опорных схем развивает фантазию, создает условия для развития креативных свойств личности.

Таким образом, языковую закономерность школьник может увидеть в системе ярких и выразительных знаков, запоминающихся примеров и схем.

Можно ли с помощью рисунка моделировать отвлеченные языковые понятия, то есть воспроизводить главные, существенные стороны языковых и процессов?

В ряде случаев эта задача реальна и может быть успешно решена с помощью ассоциативных рисунков.

Рисунки-символы (в сочетании с авторским комментарием) хорошая зрительная опора для понимания и запоминания терминов.

Рисунки и сопровождающий их текст позволяли нам запомнить слова, которые необходимо знать наизусть. Практика показывает, дети очень хорошо запоминают забавные рисунки, они позволяют запомнить слова с непроверяемыми орфограммами. Например, слово «пуговица» легко записать так, чтобы буква «о» изображала пуговицу (достаточно четырех точек внутри буквы).

Применялись рисунки, которые, например, помогают не перепутать в каком слове пишется одно «л», а в каком два.

«Аллея» это дорожка, по обеим сторонам которой посажены деревья. И каждая сторона дарит слову свою букву «л». Или, в изображенном здании находится картинная галерея, буква «л» здесь одна, которая попала в это слово с крыши, а второй «л» взяться просто неоткуда.

Следует ориентировать детей на внимательное отношение к рисункам (они не для забавы) и к тексту, предостерегать от поверхностного, бездумного разглядывания. Это предостережение подкрепляется и заданиями по рисункам. Рисунок расширяет словарный запас, воспитывает навыки правильного, точного словоупотребления. С этой целью в раздаточный изобразительный материал включаем задания: выбрать из нескольких возможных вариантов тот, который в наибольшей степени соответствует содержанию данного рисунка, например:

«Какой глагол» бросать или метать – лучше использовать для описания данного рисунка? (на рисунке изображен баскетболист забрасывающий мяч в корзину)

«Из двух глаголов: пригореть или сгореть – выберите тот, который в большей степени соответствует рисунку (изображен сгоревший пирог, на который со страхом смотрит повар)».

Описанные приемы помогают разнообразить уроки русского языка, дают детям реальную опору в обучении, возможность учиться радостно и успешно.

Практическое исследование применения информационных технологий при обучении русскому языку

При обучении с применением информационных технологий (или компьютерной форме обучения), а также использование ТСО сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и общие, отражаемые в дидактических принципах.

Одним из важнейших условий повышения качества учебного и воспитательного процесса, успешного усвоения знаний детьми. Формирования у них умений и навыков является применение информационно-технического средства обучения, которое способствует, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении.