Дифференцированная технология обучения как одна из форм познавательной организации в процессе обучения географии

эффективность - результативность,

управляемость - возможность поэтапной диагностики, диагностического планирования, проектирования процесса обучения, вариативность при выборе методов и средств,

структурированность.

Елена Анатольевна Юнина дополнила этот список следующими характеристиками:

гуманность - технологии должны улучшать качество жизни людей, например, качество образовани

я.

универсальность - технологии должны иметь широкое применение, например, одна и та же технология должна быть применима для преподавания разных учебных предметов, должна быть пригодна для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития.

интегрированность - технологии должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены и тем самым должны дополнять и усиливать друг друга.

В сравнении с обучением который построен на основе методики, технология обучения имеет более весомые преимущества:

Технология, в которой цели (конечная, промежуточная) определены очень диагностично (т.е. точно), что позволяет разрабатывать более объективные методы контроля ее достижения.

Основой этой педагогической технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей, в основном, не являлась главной, степень достижения была определена неточно. В технологии же наоборот цель рассматривается как центральный компонент, то есть позволяет определить степень ее достижения более точно.

Педагогическая технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден в некоторых ситуациях "на ходу" искать пути для наилучшего варианта для решения поставленной задачи.

В отличие от поурочных разработок, использовавшихся ранее, которые были ориентированы на педагога, а также виды его деятельности, педагогическая технология рекомендует проект учебного процесса, который определит содержание и структуру учебно-познавательной деятельности учеников. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, и соответственно, по-разному организуется деятельность его учеников. Проектирование учебной деятельности учеников ведет к наиболее высокой стабильности успехов почти любого числа учеников.

Педагогические технологии классифицируются по следующим критериям.

Из более распространенных в практике педагогов можно выделить данные критерии:

Технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

Педагогика сотрудничества,

Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили,

Система Е.Н. Ильина (преподавание географии как предмета, формирующего человека).

Современное традиционное обучение;

Педагогические технологии основывающиеся на эффективности управления и организации учебного процесса:

Технология индивидуализации обучения

Технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой;

Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей И.Н. Закатовой

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Технология программированного обучения

Дифференцированное обучение

Групповое и коллективное обучение В.К. Дьяченко

Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсова

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учеников:

Технология обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова

Проблемное обучение

Игровые технологии

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассова

Школа интенсивного обучения Г. А. Китайгородской

Педагогические технологии основанные на реконструировании материала и дидактического усовершенствования:

"Диалог культур"

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий

Укрупненные дидактические единицы

Технологии основанные на развивающее обучение:

Технология саморазвивающего обучения Г. К Селевко

Развивающее обучение Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

Система развивающего обучения Л.В. Занкова

Педагогические технологии - частно-предметные:

Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике Е.В. Андреевой.

Технология обучения математике на основе решения задач Р.Г. Хазанкина

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте Н. А. Зайцева

Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков А. А. Окунева

Система поэтапного обучения физике Н.Н. Палтышева

В итоге, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех инструментальных и методологических, личностных средств, используемых для достижения пед. целей.

Из наиболее распространенных в педагогической практике - выделяются следующие технологии: педагогические технологии, а также современное традиционное обучение.

в основе которых лежит дидактическое усовершенствование и реконструирование материала,

в основе которых лежит эффективность управления и организации учебного процесса,

в основе которой лежит личностные ориентации педагогического процесса, на основе активизации и интенсификации деятельности учеников,

технологии развивающего обучения,

частно-предметные педагогические технологии.

Основные понятия дифференциации и индивидуализации

В словаре иностранных слов "дифференциация" рассматривается как расслоение целого на части, ступени и формы, разделение. Аналогичное определение дается также в словаре русского языка, при этом подчеркивается, что "дифференциация", то есть различение, расчленение происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта.

Дифференциация - означает разделение объекта на части, может существовать в реальности, а также может происходить в ходе познания объекта, при мысленном расслоении его на части.

Дифференциация процесса обучения представляет собой разделение учеников на группы по различным признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации обязательно должна присутствовать интеграция, которая выражается в объединении этих учеников. При этом необходимо учитывать, что разделение учеников и объединение их в группы будет явным - то есть группы будут четко отделены друг от друга, и неявным - когда границы между группами стерты,размыты, реален переход учеников из одной группы в группу.

Однако разделение учеников на группы - существенный признак дифференциации, но далеко не единственный. Другим, не менее важным аспектом, является различное построение процесса обучения в четко выделенных группах. При условии дифференциации обязательно должно происходить изменение процесса обучения и воспитания.

Для того чтобы четко дать определение понятию "дифференциация", нужно решить еще один не менее важный вопрос - о тех признаках, которые будут положены в основу деления учеников на группы. Это различные особенности учеников: пол, рост, цвет глаз, волос, возраст, место жительства, которые также могут являться признаками дифференциации. При переходе к дидактическому аспекту, который ограничивается особенностями, прямо или косвенно влияющими на процесс обучения. Особенности учеников, на основании которых они группируются в условиях дифференциации, называются индивидуально-типологическими. "Типологическими" их называют, если на основе учеников можно разделить на отдельные группы, то есть эти особенности являются присущими не отдельным ученикам, а целым группам.