Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище

В.С. Безрукова взяв в качестве основной идеи проектирования идею технологизации обучения, применив основные компоненты педагогической технологии к процессу обучения приводит обобщенную модель технологии обучения (таблица 1). Достоинством данной модели является возможность реализации системного подхода в построении конкретной технологии обучения (формирование профессиональных знаний, понятий и д

р.).

На этапе проектирования, по мнению В.С. Безруковой, создается проект, т. е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогических условий, здесь возникает возможность ее практического применения. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам относятся учебные планы и учебные программы, квалификационные характеристики, методические рекомендации, планы внеучебной воспитательной работы и т.д.

Таблица 1 - Модель технологии обучения

При проектировании прежде всего следует определиться со спецификой рассматриваемой проблемы (методической, дидактической, психологической, управленческой), обосновать актуальность, выявить противоречия в учебно-воспитательном процессе и поставить цели и задачи проектировочной деятельности. Все это предполагает достаточно глубокий анализ объекта проектирования.

На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах. И хотя в технике нет понятия конструкт, а есть конструкторская документация, тем не менее, оно введено в педагогику. Педагогический конструкт содержит конкретные данные и создает возможность представить и корректировать любой педагогический объект. К педагогическим конструктам относятся: планы и конспекты уроков, сценарии внеклассных мероприятий, графики контроля выполнения заданий, графики перемещения учащихся по рабочим местам, дидактические материалы, расписание и т. д.

По мнению В.П. Беспалько планирование урока теоретического обучения в УНПО может строиться с учетом основных составляющих педагогической технологии. Задача преподавателя сводится к определению дидактической задачи и технологии обучения для конкретных (исходных) условий проведения урока. Автор говорит о том, что дидактическая задача включает постановку цели и разработку содержания урока, т.е. указывает, для чего учить и чему учить учащихся на уроке?

В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов говорят о том, что в перспективно-тематическом плане определены основные образовательные цели всех уроков в рамках темы. При подготовке к уроку преподаватель корректирует образовательные, воспитательные и развивающие цели с учетом результатов выполнения целей предыдущих уроков и анализа реально создавшихся условий учебного процесса, т.е. если, например, учащиеся недостаточно глубоко усвоили материал прошлого урока, преподаватель может на следующем уроке еще раз вернуться к изучению пройденного учебного материала. Как отмечалось ранее, цели урока должны быть диагностичными, предельно четкими и ясными. Важно, чтобы цели урока были доведены до сознания учащихся, стали целями их учебной деятельности на уроке.

Конструирование учебных целей при формировании у учащихся профессиональных знаний является одним из наиболее важных и, вместе с тем, наименее сформированным компонентом в структуре деятельности педагогов. На уровне оперативного целеобразования преподаватель определяет цели каждого урока.

Основываясь на исследованиях Б. Блума В.В. Николаев предлагает следующую таксономию учебных целей для уроков теоретического обучения (таблица 2).

урок черчение знание обучение

Таблица 2 - Таксономия учебных целей при формировании у учащихся профессиональных знаний