Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во 2 классе
Каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.
Таблица 1 - Сводная таблица читательских умений (по М.И. Омороковой)
Умения |
Восприятие |
Понимание |
Осмысление и обобщение |
Практ. действия |
Применение |
Умения ориенировки |
Определение темы текста по его названию. Прогнозирование содержания текс Определение темы текста по его названию. Прогнозирование содержания текста по его заголовку**. Нахождение произведения по его названию в оглавлении и на нужной странице книги. Ориентировка в детских книгах по названию, иллюстрациям. Самостоятельный выбор книги из числа подобранных учителем или библиотекарем. Выбор книги по книжной выставке, рекомендательному описку, аннотации или по указанной учителем теме. Нахождение в книге или в оглавлении одних и тех же авторов. Умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, послесловием, рекомендательным списком, каталожной карточкой. Определение примерного содержания незнакомой книги по ее элементам. Умение пользоваться аннотацией к книге |
Окончательное определение темы текста путем сопоставления заголовка и содержания. Выделение опорных слов. Выражение общих впечатлений о прочитанном тексте. Называние запоминающихся или понравившихся эпизодов (событий, поступков, персонажей)*. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих персонажей, их поступки, события, картины природы*. Нахождение описаний в тексте*. Нахождение сравнений*. |
Ориентировка в выделенных смысловых частях текста. Ориентировка в предметном содержании текста. |
Ориентировка в соответствии пунктов плана смысловым частям текста. Ориентировка в смысловом содержании текста. |
Полная ориентировка в тексте и его основных мыслях**. Полная ориентировка в персонажах, причинах их поступков и изображаемых событиях*. Ориентировка в ситуациях, когда можно применить знания, полученные в результате чтения текста. |
Исполнительские умения |
Рассмотрение книг детских писателей. Восприятие текста в самостоятельном чтении молча (первичное чтение текста). Ориентирование в общем содержании текста. Выделение запомнившихся фактов, явлений, событий, персонажей. Повторное восприятие текста (повторное чтение). Выборочное восприятие текста (выборочное чтение). Уточнение значений незнакомых слов по словарю. |
Деление текста на смысловые части. Выделение описаний и выводов**. Нахождение главной мысли смысловой части (абзаца), текста. Определение взаимосвязи событий. Различение оттенков значений слов в тексте*. Объяснение смысла отдельных слов. Нахождение главной мысли смысловой части абзаца) текста. Определение основных смысловых связей (последовательных, причинно-следственных) текста и его частей и их обоснование. Определение смысловой части с опорой на выделенные слова, предложения. Понимание предметной стороны содержания текста (фактов, событий и т.п.)*. Определение мотивов поступков героев, отношения к ним других персонажей и авторов*. Предварительное определение собственного отношения к поступкам персонажей и изображаемым событиям*. Составление вопросов к тексту по предметной стороне содержания*. Составление вопросов к характеристикам персонажей и мотивам их поступков*. |
Определение главного и второстепенного в тексте, существенных и несущественных деталей**. Объяснение смысла заглавия текста, выражений, пословиц, поговорок, встречающихся в нем*. Соотнесение смысла текста и картинки (картинок). Осознание последовательности, причинности, смысла событий в тексте. Обобщение содержания смысловых частей текста одним предложением. Составление плана текста. Выявление смысла поступков на основе вскрытия подтекста, воссоздания внутреннего состояния персонажа*. Выявление авторского отношения к персонажам и изображаемым событиям на основании прямых указаний, выделении лексики оценочного характера, анализа косвенно выраженного отношения автора*. Понимание смысловой стороны содержания текста. Окончательное определение собственного отношения к изображаемым событиям*. Составление вопросов к тексту по смысловой стороне содержания. Обобщение и выводы (с помощью учителя, а затем и самостоятельно) по прочитанному тексту. Составление классифицирующих схем и таблиц по прочитанному**. |
Составление предложений с заданными словами из текста*. Нахождение синонимов и синонимических выражений к словам и выражениям текста*. Подтверждение мысли словами (предложениями) из текста*. Выражение мыслей текста различными способами*. Сравнение картин природы, персонажей данного произведения*. Выразительное подготовленное чтение*. Чтение в лицах*. Восстановление содержания текста по составленному плану. Полный (сжатый, выборочный) пересказ текста и его частей**, рассказа, сказки, басни*. Передача основных мыслей текста в краткой форме**. Запись основных мыслей текста**. Составление творческого пересказа с изменением рассказчика*. Воссоздание содержания художественного произведения в форме словесной картины с предварительным определением ее темы и образного содержания и с использованием опорных слов*. Продолжение рассказа о судьбе персонажей в воображаемых ситуациях на основании собственных предположений*. Составление и запись (под руководством учителя, затем самостоятельно) небольших рассказов или писем в связи с прочитанным. Нахождение собственных примеров, аналогичных фактам, явлениям, событиям, изложенным в тексте* |
Сравнение картин природы и других описаний у различных авторов*. Сравнение различных стихотворений, сказок, рассказов*. Сопоставление персонажей, их нравственных идеалов с персонажами других произведений*. Сопоставление письменного изложения текста с опорой на план для использования в других ситуациях, при работе с другими текстами научно-познавательного характера в связи с уроками чтения или другими уроками**. Умение устно рассказывать на темы, близкие к прочитанным произведениям. Самостоятельное выделение из прочитанной книги, тематически близкой данному тексту, отрывка, эпизода и пересказ его в ответ на вопрос учителя*. Самостоятельная подготовка к ответу с помощью образца или плана предложенного учителем. Использование основных мыслей, выводов текста для понимания или объяснения аналогичного материала**. Использование основных мыслей текста для понимания или освоения другого материала**. Выделение тех высоких нравственных качеств героев произведения, которые особенно понравились и необходимы для воспитания себя как гармонично развитой и социально активной личности*. |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Танцевальная деятельность как средство развития координации движений старших дошкольников
- Педагогические возможности семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста
- Понятие воспитательной системы школы. Многообразие школьных воспитательных систем
- Производственное обучение в учебных мастерских
- Рекомендации по проведению у рока на тему: "Обработка двухшовного рукава покроя реглан"
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения