Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста

Таблица XX. Корреляционные зависимости по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена между показателями повышенной явной тревожности, повышенной школьной тревожности и повышенной скрытой тревожности у учащихся 1, 2, 3 и 4 классов

** – корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторонняя); * – корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторонняя)

Анализируя таблицу XX, мы видим, что корреляционная зависимость – всегда положительная, т.е. с увеличением одной переменной увеличивается другая переменная. Мы замечаем, что взаимосвязь между повышенной школьной тревожностью и классом статистически значима на уровне 0,05 (2-сторонняя) (0,031) с коэффициентом корреляции 0,278, следовательно, динамика повышенной школьной тревожности зависит от класса (с увеличением класса увеличивается повышенная школьная тревожность), что ведет к отклонению в выдвинутой нами гипотезе. Однако, предыдущие анализы этих эмпирических данных вели к подтверждению выдвинутой нами гипотезы. Это мы объясняем близкими значениями показателей повышенной школьной тревожности. Взаимосвязь между явной тревожностью и школьной тревожностью статистически значима на уровне 0,01 (2-сторонняя) (0,000) с коэффициентом корреляции 0,437, т.е. мы можем утверждать, что динамика явной тревожности полностью зависит от динамики школьной тревожности, и, соответственно, динамика школьной тревожности полностью зависит от динамики явной тревожности. Однако, учитывая предыдущие расчеты и анализы, мы можем утверждать, что динамика явной тревожности частично зависит от динамики школьной тревожности (имеются различия в 4 классе). Это мы объясняем похожей природой возникновения, признаками и симптомами проявления явной и школьной тревожностей. Взаимосвязь между явной тревожностью и классом, скрытой тревожностью и классом, явной и скрытой тревожностью, школьной и скрытой тревожностью присутствует, но она статистически не значима. Это мы объясняем различными признаками проявления и взаимосвязи тревожностей друг от друга и от класса.

Мы исследовали три выбранные типа тревожности (явную, школьную и скрытую), и, исследовав их, мы сделали вывод об общей тревожности учащихся и выявили динамику их уровня тревожности (с 1 по 4 класс): уровень повышенной тревожности (явной, школьной и скрытой) снижается с 1 по 4 класс.

Это происходит благодаря появлению новообразований (рефлексии, внутреннего плана действий, появления "собственной жизни", самосознания, произвольности психических процессов и поведения, словесно-логического мышления с опорой на наглядность, анализирующего восприятия). В 1 и 2 классах еще наблюдается непроизвольность некоторых психических и познавательных процессов, неуверенная координация движений и др. В 3 и 4 классах уже появляется синтезирующее восприятие, произвольная смысловая память, произвольное внимание, учебная мотивация, адекватная самооценка, обобщение переживаний и логика чувств. В 4 классе завершается развитие самосознания и идет ориентация, главным образом, на группу сверстников, появляются новые виды деятельности (учебная и трудовая), социальные ситуации развития (ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-общество, ученик-взрослый человек и др.).

Все новообразования, новые виды деятельности, новые социальные ситуации развития, физиологические, психологические, психофизиологические, возрастные и индивидуальные особенности учащихся влияют на изменение и укрепление их психики, способствуют появлению самообладания, решительности, настойчивости, фрустрационной толерантности в ситуациях, вызывающих беспокойство и тревогу. По мере взросления младшие школьники начинают самостоятельно принимать решения, у них повышается самооценка, развивается сила воли, снижается гиперактивность и возбудимость, они становятся более спокойными, рациональными и гармоничными, умеющими управлять собой в трудных ситуациях, способными снять мышечное и эмоциональное напряжение. В младшем школьном возрасте психика ребенка наиболее слабая, поэтому нуждается в тщательном контроле родителей, учителей, психологов и социальных педагогов.