Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста

В данном пункте мы подведем итог всему проведенному анализу по изучению данных эмпирического исследования.

По результатам эмпирического исследования по Шкале явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан) было видно, что повышенная явная тревожность снижается при переходе с 1 по 4 класс, однако, в данном случае, мы можем заметить, что в 3 классе представлен самый низкий показатель тревожности, к

оторый мы объясняем особенностями данного класса, его контингентом, морально и психически устойчивым составом, сплоченностью и дружескими отношениями в коллективе. Мы пришли к выводу: уровень повышенной явной тревожности полностью не снижается с 1 по 4 класс, что ведет к отклонению в выдвинутой нами гипотезе.

По результатам эмпирического исследования по тесту щкольной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу) было видно, что повышенная школьная тревожность снижается с 1 по 4 класс. Школьная тревожность включает в себя: общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Таким образом, мы пришли к выводу, что уровень повышенной школьной тревожности снижается с 1 по 4 класс, что и предполагалось в выдвинутой нами гипотезе.

По результатам эмпирического исследования по тесту "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич) было видно, что повышенная скрытая тревожность снижается с 1 по 4 класс. Таким образом, получается, что уровень повышенной скрытой тревожности снижается с 1 по 4 класс, что и предполагалось в выдвинутой нами гипотезе.

Подводя итоги данному пункту, мы можем утверждать, что выдвинутая нами гипотеза: уровень повышенной тревожности (явной, школьной и скрытой) снижается с 1 по 4 класс, частично подтверждается, как теоретически, так и практически.

Мы рассмотрели очень актуальную проблему на сегодняшний день "Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста", дали определение следующим понятиям: тревожность (с точки зрения разных авторов), стресс, тревога и др., и раскрыли ряд вопросов теоретической части нашей работы: понятие тревожности, ее признаки и формы, характеристика младшего школьного возраста, направления коррекционной работы с тревожными детьми младшего школьного возраста. Проанализировав данные вопросы, мы пришли к следующим выводам:

1. В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики;

2. Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения;

3. Многие основные свойства и личностные качества ребенка складываются в школьный период жизни, от того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие;

4. Можно выделить две большие группы признаков тревоги: первая – физиологические признаки, протекающие на уровне соматических симптомов и ощущений; вторая – реакции, протекающие в психической сфере;

5. Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой;

6. Коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех основных направлениях: во-первых, по повышению самооценки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжений; в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка;

7. Исследования специалистов показали, что большинство родителей тревожных детей не осознают, как их собственное поведение влияет на характер ребенка. Как показывает практика, формирование детской тревожности является следствием неправильного воспитания ребенка.

Нами было проведено эмпирическое исследование на базе МБОУ СОШ № 12 имени А.И. Виноградова г. Брянска с учащимися 1, 2, 3, 4 классов 02.05.2012 г. и 03.05.2012 г., целью которого было определение динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс) и представление психолого-педагогических рекомендаций родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

В эмпирической части нашей работы мы описали проведенное эмпирическое исследование и пришли к следующим выводам:

1. По результатам эмпирического исследования по Шкале явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан) было видно, что повышенная явная тревожность снижается при переходе с 1 по 4 класс, однако, в данном случае, мы можем заметить, что в 3 классе представлен самый низкий показатель тревожности, который мы объясняем особенностями данного класса, его контингентом, морально и психически устойчивым составом, сплоченностью и дружескими отношениями в коллективе. Мы пришли к выводу: уровень повышенной явной тревожности полностью не снижается с 1 по 4 класс, что ведет к отклонению в выдвинутой нами гипотезе.

2. По результатам эмпирического исследования по тесту щкольной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу) было видно, что повышенная школьная тревожность снижается с 1 по 4 класс. Школьная тревожность включает в себя: общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Таким образом, мы пришли к выводу, что уровень повышенной школьной тревожности снижается с 1 по 4 класс, что и предполагалось в выдвинутой нами гипотезе.

3. По результатам эмпирического исследования по тесту "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич) было видно, что повышенная скрытая тревожность снижается с 1 по 4 класс. Таким образом, получается, что уровень повышенной скрытой тревожности снижается с 1 по 4 класс, что и предполагалось в выдвинутой нами гипотезе.

Мы достигли цели нашего исследования: определили динамику уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс) и предложили психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

Для достижения поставленной цели мы решили следующие задачи:

1. Провели теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2. Подобрали комплекс методик с их апробацией для эмпирического исследования;

3. Провели эмпирическое исследование с целью определения динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс);