Проект образовательного модуля для старшеклассников "Поколение XXI: топ-менеджеры будущего"

Рис.7

Важно, что роль и позиция обозначаются особыми знаковыми средствами и представлены всем участникам действия.

Схема конструирования «социального соглашения»

С.В.Попов считает, что самоорганизация и организация других людей является ключевым «умением» управленца . При этом наряду с неявными личными установка

ми («предрассудки») внутригрупповые отношения во многом определяются неявно принимаемыми «социальными отношениями». Для осуществления управленческого действия важно не только понять, чем определяется сложившееся «социальное отношение», но и суметь построить замещающее его, специально сконструированное «социальное соглашение», которое становится новым коллективным ресурсом и позволяет действовать с большей эффективностью. «Социальное отношение» не осознается, а «социальное соглашение» конструируется специально под определенную задачу.

Возможность обсуждения «социальных отношений» и конструирования «социальных соглашений» возникает в ситуации неуспешного коллективного действия, после остановки которого специально организуется рефлексия отношений, определяется «продуктивность группы».

Рис. 8

В ходе этого обсуждения оформляется тип отношений и типология возможных групповых отношений. Типом «социальных отношений» является, например, «патерналистское» отношение между «лидером» и «стадом», когда не договариваясь и, возможно, не осознавая этого в ходе работы «лидер» заявляет свои цели и действует в соответствии с ними, а остальная группа является «ведомой»; в то время как более продуктивными будут партнерские отношения и коммуникация.

Рис.9

«Социальное соглашение» вырабатывается как новое специально сконструированное под определенную задачу соглашение, которое принимается и реализуется группой.

Содержание и технологии образовательного модуля

Первым этапом разворачивания модуля является этап «запуска», во время которого происходит настройка участников на интенсивную интеллектуальную работу, инициируются партнерские отношения между участниками и педагогической командой. Для этого используются «ноогеновские задачи», особенность которых – многомерность и многоплановость «ответов-решений» – переводит школьников из установки «делать по заданным канонам», в установку на поиск решения в коммуникативном, понимательном и рефлексивном образовательном пространстве.

Основной этап состоит в запуске базовых образовательных процессов – игрового моделирования и проектирования, которые, во-первых, задают смысловое и коммуникативное поле, во-вторых, задают значимость интеллектуального действия и новые формы мышления, коммуникации, понимания, в-третьих, являются формой деятельностного освоения новых способов мышления, коммуникации и понимания.

Игровое моделирование социально-экономических ситуаций

Игровое моделирование социально-экономических ситуаций это специальным образом сконструированное пространство мышления, коммуникации, понимания, рефлексии и действия, в котором школьник «проживает» и осознает особенности современной социально-экономической ситуации региона, города, понимает как можно успешно действовать в этой ситуации, получает опыт позиционной коммуникации и поискового действия.

Имитационно-деятельносные игры (ИДИ) опираются на технологии организационно-деятельностных игр (ОДИ) созданные в рамках деятельности Московского методологического кружка. Оргдеятельностные игры представляют собой организационную форму коллективной мыследеятельности в рамках которой возможно осуществлять переорганизацию деятельности: ОДИ позволяет «распредметить» существующие формы деятельности и заново их «опредметить» с удержанием полной структуры деятельности или смыслов и значений данных деятельностей.

При работе со школьниками использование оргдеятельностных игр существенно ограниченно, в силу того, что «школьники не включены ни в какие предметные деятельности, а значит не имеют материала для распредмечивания». Имитационно-деятельностные игры несут на себе дополнительную функцию – в этом режиме школьники могут освоить определенную роль, которой они имитируют основные содержательные моменты деятельности (строят кооперации-взаимодействия с другими партнерами, используют различные ресурсы и пр.) и тем самым получают представление о процессах, протекающих в новом для них социальной ситуации, о его принципиальной структуре и о тех действиях, которые можно совершать по отношению к ней.

Разработка такого типа игр включает в себя следующие действия:

создание проектировщиками модели социальной действительности, отражающей существенные отношения, которая полагается как тема, как игровой сюжет;

закладывание на предметно-содержательном материале поля противоречий, которое в игре будет обеспечивать ситуации «разрывов деятельности» и являться по сути естественной движущей силой игры;

разработка правил и техник управления игровыми процессами и возможностями выхода участников в ситуации «антропологического сдвига – расширения горизонта»;

В процессе игры задается возможность движения от «игровой роли» к «игровой позиции», от «действия» к «стратегии». Важно, что эти переходы осуществляются в ситуации разрыва/проблематизации действия участников и выхода участников в рефлексивную позицию. Мы выделяем следующие возможности для продвижения участников:

Принятие и освоение роли. Важным на этом этапе является понимание правил игры и игрового сюжета. Действование в рамках роли в соответствии правилами игры и ролевыми действиями других участников.

Оформление позиции. Характерным признаком перехода от «игровой роли» к «игровой позиции» является осознание себя не просто «функцией игрового сюжета и роли», а постановка осознанной цели и организация действий группы для ее достижения.

Построение стратегии действий. Третий этап это переход от позиции к стратегии, когда предметом анализа становится не только собственные цели и пути их достижения, но и цели других участников игры, что предполагает видение общей ситуации.

Заявление и легитимизация новых игровых правил. Это предельный в игре уровень управления действительностью – возможность управлять стратегиями других, путем введения в игру новых правил. Это становится возможным за счет рефлексии правил – «смысловых границ» используемых стратегий, формирования новых правил и «навязывание» их другим.

В ходе игры игротехниками удерживается в идеальном плане, фиксируются и оформляются во время групповой рефлексии этапы переходов от роли к игровой позиции, от ситуативных действий к стратегическим и от игры по заданной схеме к управлению, путем введения новых правил.

Для модуля было разработано две имитационно-деятельностные игры: «Стратегия» и «Регион». В обеих играх основным сюжетом игры является перераспределение ресурсов влияния в соответствии с целями групп.