Проект образовательного модуля для старшеклассников "Поколение XXI: топ-менеджеры будущего"
При сломе существовавшей длительное время системы и дальнейшем переходе к обществу высокой социально-культурной динамики остаточность установок нормативного поведения приводит к неадекватности людей по типу «социально инертных» динамичному обществу, выпадению их из процессов современной жизне-деятельности. Новый неявный заказ, предъявляемый образованию, звучит как обеспечение подготовки человек
а к штатным и нештатным ситуациям в современных развивающихся и управляющих миром сферах мыследеятельности.
В качестве универсальных человеческих способностей современного человека сегодня рассматриваются:
рефлексия и понимание;
техники действий и коммуникаций;
возможности интерпретации и мышления;
способности самоопределения по отношению к культуре и социуму;
целеполагание и социально-культурная персонификация;
способности организации, самоорганизации, организации знаниевых систем.
В то же время, «банальными стали утверждения, что существующая система образования не может удовлетворить возросшие требования производства, науки и всей непрерывно усложняющейся социальной жизни» – как писал Г.П.Щедровицкий еще в 60-х годах. Причины такого положения вещей кроются в специфике организации российского образовательного ведомства: в результате системного кризиса хозяйственной и политической сфер в России в конце XX века, сфера образования, бывшая по принципу государственной не смогла взять на себя миссию развития.
Как отмечает П.Г.Щедровицкий, в сфере образования существует три группы системных проблем:
Зауженная образовательная мобильность: отсутствие образовательного пространства, по которому школьники и студенты могут перемещаться, погружаться в разные ситуации;
Устаревшая технологическая инфраструктура. Соотношение между лекциями и самоподготовкой, доставшиеся от советской системы образования приводит к неспособности студентов и школьников работать самостоятельно.
Инерционность кадров, которые принимают участие в учебном процессе. Только 10% педагогов в принципе способны осваивать новые технологии обучения.
Закономерным результатом системного кризиса образования является возникновение практики создания общественных образовательных институтов вне системы массового образования. Эта практика характеризуется инициацией инновационных образовательных проектов и программ, способных решать задачи формирования новых компетентностей в «свободном социальном пространстве» как способов решения ключевых социально-экономических проблем.
На сегодняшний день институт образования является одним из ключевых институтов, призванных решать задачу формирования людей «нового типа». Очевидно, что такая задача не может решаться в рамках традиционного образования, содержанием которого является воспроизведение содержания культуры. Идти «на шаг впереди» могут так называемые инновационные педагогические практики, заимствующие философские, религиозные, организационно-управленческие, социально-культурные и др. инновации и начинающие разворачивать их в рамках специфических педагогических методов работы.
Например, в рамках общего образования инновационной практикой считается система развивающего обучения, которая строилась как технология формирования теоретического (научного) мышления средствами массового образования. Такая задача возникла во вполне конкретном социокультурном контексте – в период расширения научно-технической революции 50–60-х годов для воспроизводства инициативных научных кадров в масштабе страны.
Как было отмечено выше, система общего образования обладает жестко нормированной организационной структурой, внешкольное, дополнительное образование менее регламентировано и открыто для внедрения инноваций.
Характерной особенностью современной ситуации в дополнительном образовании является множественность предложения на «рынке образовательных услуг».
При анализе образовательных проектов мы используем методы и концептуальные требования к содержанию образовательных программ, изложенные А.А.Поповым на проблемно-разработческом семинаре «Конкурс летних образовательных программ в рамках Программы развития системы дополнительного образования Красноярского края» (ноябрь 2002 г.). Существенным для предпринятого нами анализа является выделение следующих элементов содержания образовательных проектов:
базовые идеи и ключевые понятия, через которые разработчики проекта мыслят/задают становление человека;
целевая группа – группа участников на работу с которыми ориентирован проект;
социо-культурный аналог – социокультурная деятельность (управленческая, исследовательская, проектная и др.), которая выступает аналогом для разворачивание образовательной деятельности участников;
проблематизиуемые представления – представления участников, которые проблематизируются в рамках образовательного проекта, что задает возможность продуктивного самоопределения участников;
социокультурный объект – объект, «работа» с которым задает рамку на образовательную деятельность (исследование социальных проблем территории, разработка социального проекта и др.);
образовательный материал/действие – предметное содержание образовательного материала;
технологическое устройство – характеристика образовательных технологий, включая их пространственно-временную организацию в виде оргпроекта образовательного модуля.
Проект «НьюЛандия» (А.Ермолин, А.Прутченков)[16]. Одним из образовательных проектов, разворачиваемых в ряде субъектов РФ является проект «Новая цивилизация» и проводимая в рамках него экономико-политическая игра «НьюЛандия». Проект инициирован и поддерживается НК ЮКОС, в рамках ее кадровой и PR компаний: он позволяет провести отбор молодых людей еще на этапе обучения в школе и подготовку их к управленческой работе в корпорации. Цель образовательной программы – формирование у старшеклассников основ гражданского сознания через проигрывание социально-политических и экономических ситуаций и выбора индивидуального или командного способов позиционирования по отношению к этим ситуациям.
Программа реализуется как широкомасштабная деловая игра, в ходе которой «строится» политическая и экономическая действительности государства: школьники формируют государственный аппарат и бизнес структуры. Задачей участников является разработка и реализация таких индивидуальных экономико-политических стратегий, которые несут максимальный материальный эффект. Замысел игры сводится к получению знаний о том, как функционирует гражданское общество, каковы механизмы существования государства, какие права и обязанности имеют граждане в условиях современной демократии. Учебное пространство в игре задается с помощью инструктажа министров и их служащих – «Школа министра», семинарами «Я начинаю свое дело», задача которых состоит в объяснении правил открытия и ведения собственного дела, практикумом по заполнению необходимых документов.
Данный проект является интересным прецедентом использования игровых форм в процессе обучения. При этом игра представляет собой схему, которая описывает нормально функционирующую деятельность, а задача игроков – эффективно и быстро освоить эту схему, с тем, чтобы потом суметь воспроизвести саму деятельность. В этом смысле специально сконструированных мест для всех составляющих мыследеятельностного процесса (мест для мышления, оформления понимания, рефлексии) в проекте отсутствуют. Однако в реальной жизни молодые люди оказываются в ситуациях, когда в нормированной деятельности возникают «ситуации разрыва», когда прежние схемы деятельности перестают работать, и необходимость в управленческом действии, предполагающем конструктивную работу по построению новых схем, возникает именно в этот период. Таким образом содержание программ представляет собой профессиональную «мобилизацию» молодых людей, поскольку предполагает прямое встраивание в уже сложившиеся деятельностные и социальные структуры, а не включение их в процессы развития.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Исследование феномена воспитания старшеклассников в интенсивных педагогических практиках
- Методы, способы, приемы решения физических задач
- Речевая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
- Игровой метод обучения русскому языку в армянской школе
- Применение метода моделирования проблемных ситуаций в процессе социальной адаптации на примере формирования культуры поведения детей с умственной отсталостью на уроках СБО
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения