Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе

По результатам исследования, физкультурой и спортом - в спортивных секциях школ, ДЮСШ, группах ОФП, ФОКах (не считая самостоятельных занятий и обязательных занятий в школе) занимаются 48 % учащихся. Посещающие спортивные секции, ДЮСШ, ФОКи группы ОФП занимаются в основном 2-3 раза в неделю. Рассмотрение причин, мешающих заниматься физической культурой и спортом, позволило установить, что учащие

ся на первое место поставили причину "нет секций по любимому виду спорта" (12 %). Среди других причин отметим такие, как "много времени уходит на подготовку уроков" (9 %), "нет желания заниматься" (7,0 %), "нет поблизости от дома спортивных сооружений" (6 %), "занимаюсь в других кружках" (4 %), "не позволяет здоровье" (2 %).

Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы

После проведения педагогического эксперимента было осуществлено повторное педагогическое тестирование учащихся, занимающихся в КГ и ЭГ. Динамика показателей физической подготовленности представлена в таблицах 3 и 4. Проведем их краткий анализ.

Координационные способности. Характеризуя координационные способности, мы выбрали известный тест: челночный бег 4Х9 м. Это обусловлено тем, что тест 4Х9 м рекомендован для оценки координационных способностей учащихся в школьной комплексной программе по физическому воспитанию. Аналогичные причины поставили нас перед необходимостью использования и бега на определенную дистанцию. Динамика показателей координационных способностей свидетельствует о том, что в ЭГ прирост результатов в тесте 4Х9 м существенно отличается от результатов КГ. Динамика положительная и имеются статистические различия, при р = 0,05.

Скоростные и скоростно-силовые качества. После эксперимента результаты тестов улучшились во всех группах. В экспериментальной группой в беге на 60 м были более высокие темпы прироста результатов, чем в контрольной. Анализ результатов прыжка в длину с места показал, что и в этом тесте наблюдается положительная динамика к концу эксперимента.

Силовые качества характеризуются показателями в подтягивании у мальчиков и в поднимании туловища у девочек. Величина прироста этих показателей в абсолютных единицах и его достоверность приведены в таблице 3 и 4. В конце эксперимента было установлено, что наблюдаемых достоверных различий в подтягивании нами не было обнаружено. После эксперимента во всех группах улучшился результат в подтягивании, однако, получены не достоверные отличия между КГ и ЭГ. В поднимании туловища у девочек в ЭГ наблюдается положительная динамика к концу эксперимента.

Гибкость. Анализ изменений показателей гибкости свидетельствует, что после педагогического эксперимента результаты во всех группах улучшились. Наиболее высокий прирост установлен в ЭГ. Межгрупповые достоверные различия показателей тестирования учащихся установлены между КГ и ЭГ (при Р=0,05).

Выносливость. Результаты в беге на определенную дистанцию (мальчики - 1300м и девочки - 1100м) показали, что наиболее высокий прирост был в ЭГ по сравнению с КГ (при Р=0,05).

Таким образом, проведенный анализ полученных результатов, свидетельствует о том, что разработанная модель является эффективной и может использоваться в физическом воспитании школьников.

Таблица 3. Результаты формирующего эксперимента (мальчики)

Таблица 4. Результаты формирующего эксперимента (девочки)

Результаты, представленные в таблицах, свидетельствуют о том, что разработанная нами на основании психологической модели физкультурного развития человека в онтогенезе модель организации формирования индивидуальной физической культуры личности школьников 7 - х классов, в условиях школьного физкультурного образования, оказалась эффективной. Данное обстоятельство говорит о том, что можно использовать психологическую модель физкультурного развития человека в онтогенезе в более широком аспекте. Это касается не только физической подготовленности, но и других показателей физического воспитания.

На основании полученных в ходе исследования данных можно сделать следующие выводы:

Анализ научно-методической литературы показал, что в теории физической культуры существует проблема применения общенаучной категории "развитие" к психолого-педагогическому материалу и проблема ее интерпретации. Все изменения, происходящие с человеком в процессе физического воспитания, не могут быть описаны существующим понятием "физическое развитие". Данная проблема может быть успешно решена путем введения нового понятия "физкультурное развитие" и определением его сущностных характеристик. Такими характеристиками являются целостность, системность развития человека в физкультурном пространстве на основе реализации его ипостасей. Причем физкультурное развитие должно осуществляться на протяжении онтогенеза. Основные критерии развития - направленность, закономерность и необратимость изменений.