Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях

При проведении логопедических занятий с детьми экспериментальной группы создавались специальные ситуации, способствующие активизации речевой коммуникации. К ним относились: ситуация "успеха", элементы проблемных ситуаций; ситуации совместной деятельности детей.

Таблица 7

Методика работы на логопедических занятиях

При экспериментальном исследовании было выявлено, что уровень сформированности речевых средств коммуникации у детей с общим недоразвитием речи различен. Поэтому разработка и реализация разных видов помощи, с учетом особенностей развития речи конкретных детей, позволила решить задачу воспитания уверенности ребенка в коммуникативной деятельности. При создании ситуации "успеха" учитывалась разная степень самостоятельности детей в продуцировании коммуникативного высказывания.

На логопедическом занятии по теме "Мебель" (третья неделя января) детям было предложено игровое упражнение "Где взял игрушку?" с целью

закрепления понимания смысловой стороны простых и сложных предлогов, правильное употребление их в речи. При проведении упражнения была создана следующая игровая ситуация. Логопед показывает какую-нибудь игрушку и картинку с изображением предмета мебели (стол, шкаф, тумбочка) и спрашивает: "Где взял игрушку?"

Логопед: "Дима, я взяла мишку со стола! А ты где взял машинку?"

Дима Г: "Я взял машинку с тумбочки".

Логопед: "Молодец, верно! Слава, что ты взял из-под стола?"

Слава Б: "Я взял из-под стола мяч".

Логопед: "Умница, правильно! Слава, Слава взял мяч из-под стола, а ты где взял мяч?"

Слава Г: "Я взял мяч из-за стола".

Логопед: "Молодец, верно! Дима, спроси у Славы: "Где ты взял зайчика?" Как ты спросишь?"

Дима Г: "Слава, где ты взял зайчика?"

С учетом того, что уровень сформированности речевых средств коммуникации недостаточен, ребенку предлагается образец высказывания.

Слава Г: "Я взял зайчика со стула".

Логопед: "Молодец! Браво! Давайте похлопаем, ведь он сам сказал все слова! А теперь, Слава, спроси у Славы: "Где он взял пирамидку?"

Слава Б: "Слава, где ты взял пирамидку?"

С учетом уровня сформированности речевых средств коммуникации ребенок самостоятельно изменяет речевое высказывание.

Слава Г: "Я взял пирамидку из-под стула".

Логопед: "Молодцы, ребята!"

На логопедическом занятии по теме "Аквариумные и речные рыбы" (третья неделя февраля) детям было предложено игровое упражнение "Рыбы-великаны" с целью формирования навыка словообразования, употребление существительных с увеличительными суффиксами - ище, - ища. При проведении упражнения была создана следующая игровая ситуация. Дети становятся в круг. Логопед бросает кому-либо мяч и просит назвать рыбу-великана.

Логопед: "Если маленькая рыбка пескарь, то большая какая? Кто хочет сказать? Слава!"

Слава Б: "Пескарище!"

Логопед: "Молодец! Ребята, все вместе повторили пескарище".

Дети повторяют: "Пескарище!"

Логопед: "Слава, передавай мяч и спроси у Славы, если окунь маленькая рыбка, то рыба большая будет какая? Как ты у него спросишь?"

Слава Б: "Слава, скажи если окунь маленькая рыбка, то рыба большая будет какая?"

Слава Г: "Окунище".

Логопед: "Молодец! Ребята, все вместе повторили окунище".

Дети повторяют: "Окунище!"

Логопед: "Слава, спроси у Димы, если акула маленькая рыбка, то рыба большая будет какая? Как ты у него спросишь?"

Слава Г: "Дима, скажи, если акула маленькая рыбка, то рыба большая будет какая?"

Дима Г. молчит.

Логопед: "Дима, акулища или акулище? Как ты думаешь?"

Дима Г: "Я думаю акулища".

Логопед: "Умница, правильно! Ребята, все вместе повторили акулища".

Дети повторяют: "Акулища!"

Логопед: "Дима, спроси у кого-нибудь, если рыбка карась маленькая, то большая какая?"

Дима Г: "Слава, если рыбка карась маленькая, то большая какая?"

Отраженное произношение.

Слава Б: "Карасище!"

Логопед: "Молодец, верно! Ребята, все вместе повторили карасище".

Дети повторяют: "Карасище!"

Логопед: "А теперь все дружно ответьте мне, если рыба, то великан?"

Дети произносят: "Рыбища!"

Логопед: "Вы сегодня большие молодцы! Я вами горжусь!"

Похвала звучала в ответ на любые старания ребенка, даже пусть не очень удачные. Следует отметить, что при необходимости давались образцы правильной речи для непосредственного воспроизведения.

Создание элементов проблемных ситуаций было направлено на воспитание познавательного интереса, так как при экспериментальном исследовании было выявлено, что у детей с общим недоразвитием речи преобладают инициативные высказывания, не относящиеся к познавательной деятельности. Следовательно, разработка и реализация помощи в речевом оформлении коммуникативной потребности, с учетом особенностей развития речи конкретных детей, позволила решить задачу воспитания познавательного интереса и положительную мотивацию к речевому общению.

Так, например, на логопедическом занятии по теме "Профессии" (пятая неделя января) детям было предложено игровое упражнение "Кто что делает" с целью формирования навыка образования существительных от глаголов. При проведении упражнения была создана следующая игровая ситуация. Логопед, используя наглядный материал, задавал детям вопросы - загадки.