Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях

Следует отметить, что во время беседы детей с общим недоразвитием речи со взрослым испытывали некоторое смущение, неловкость перед собеседником, прятали глаза, теребили пуговицы на одежде, однако указанные поведенческие реакции достаточно быстро и самостоятельно преодолевались ими. Дети достаточно легко вступали в контакт, не проявляя при этом выраженной заинтересованности в нем. Во время бесед

ы испытуемые отвечали точно на поставленный вопрос, предпочитая в основном односложные ответы. Вместе с тем в ряде случаев в дополнение к односложному ответу двое детей давали развернутые пояснения, добавления, что свидетельствовало о стремлении детей быть понятыми, т.е. испытуемые выполняли дополнительное коммуникативное действие с целью достижения взаимного понимания. В данном случае между односложными ответами детей и реакцией взрослого на них появлялось дополнительное высказывание, уточняющее ответ.

В ходе исследования общения детей с нормальным речевым развитием со взрослым были зафиксированы единичные реплики инициативного характера, соответствующие логике беседы, что отсутствует у детей с общим недоразвитием речи.

Результаты исследования позволили сделать вывод, что процесс и основные формы общения со взрослыми у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по основным параметрам развития, отстают от показателей детей с нормальным речевым развитием, т.к. для этих детей в большинстве характерна внеситуативно-личностная форма общения.

Для наглядности данные результатов исследования общения ребенка со сверстниками представлены в виде диаграммы.

Данные результатов исследования межличностного общения детей

Передача информации:

использование этикетных речевых формул,

установление контакта,

выражение своего настроения,

поведение в разговоре,

Восприятие информации:

умение слушать и слышать собеседника,

умение контролировать собеседника в контакте с ним,

отношение к неэтичным выражениям собеседника,

понимание эмоционального настроя.

На этом рисунке представлено количество детей, показавших 100 % успешность в выполнении задания.

Таким образом, на данном этапе исследования дети с общим недоразвитием речи оказались неспособными проявить себя в игре самостоятельно. Анализируя данные исследования общения ребенка со сверстниками следует отметить, что дошкольники с общим недоразвитием речи используют и понимают более "простые" средства невербального общения (движения, жесты, мимику, взгляды). В репертуаре невербальной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи превалирует мимика и визуальное взаимодействие (взгляды), тогда как их сверстники с нормой речевого развития пользуются в процессе общения преимущественно жестами в меньшей мере мимикой и взглядами.

Стремление к общению детей без речевых нарушений было более выраженным.

Неустойчивость замысла и ограниченность способов его реализации определили кратковременность игрового процесса, его неустойчивость, негативное отношение детей к предложению взрослого поиграть. Дети с общим недоразвитием речи различались по длительности пребывания в одном игровом объединении, игра им быстро надоедала, они часто меняли замысел игры и игровые объединения.

В процессе наблюдений было выявлено нарушение самой структуры диалога, связанное с отсутствием речевой выдержки, появлением преждевременных речевых реакций, т.е. дети с общим недоразвитием речи не всегда выжидали своей очереди в беседе, были склонны перебивать партнера.

Следует отметить так же, что у дошкольников с общим недоразвитием речи более низкий уровень внимания к сверстнику по сравнению с их нормально говорящими ровесниками.

Так большинство детей с общим недоразвитием речи не замечали изменения настроения у другого ребенка, не понимали причину огорчения, не помогали ее устранить; не утешали товарища. Дети с нормальным речевым развитием адекватно вели себя в ситуации общения, самостоятельно преодолевали возникающие затруднения.

Данные исследования особенностей речевой коммуникации детей в условиях занятий представлены в таблице 5.

Таблица 5

Данные, характеризующие речевую активность дошкольников на занятии