Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях

Процесс планирования занятия начинается с определения цели, которая должна быть четко сформулирована, с акцентом на обучающую деятельность, на развитие познавательной активности детей. При этом логопед не должен перечислять программное содержание занятий, т.е. что он будет делать. Необходимо указывать, какой речевой прием, функция, речевая операция будут отрабатываться, и в какой степени это бу

дет выполняться: ознакомление, первичное изучение, закрепление / автоматизация, обобщение и др. Конкретная целевая установка занятия - очень важный момент, т.к. именно от цели занятия будет зависеть структура, отбор методов и приемов, лексическая насыщенность. Выделяются следующие типы занятий: вводное, комбинированное, изучение нового, обобщающее, каждый из которых имеет свою дидактическую цель.

Так же важным аспектом планирования занятия является формулировка коррекционной задачи, решение которой зависит от методов и приемов, используемых логопедом на занятии. Чем активнее дети на занятии, тем больше задействовано в работе психических функций. Логопед должен планировать в занятии активную деятельность различных анализаторов детей, при участии которых более эффективно будет формироваться речевая деятельность. В ходе каждого конкретного занятия акцент коррекционной задачи может быть сделан на ту или иную психическую функцию: восприятие, внимание, мышление и т.п.

Воспитательная цель ориентирует логопеда на формирование нравственных начал личности детей: доброты, честности, трудолюбия и т.д. Постановка такой цели зависит от темы материала занятия, содержания лексической информации.

Все эти цели одинаково важны в занятии, только при комплексной их реализации возможна и компенсация речевого нарушения, развитие речи и личности ребенка.

После уточнения целевых установок и определения типа и структуры занятия, логопед планирует отбор методов и приемов работы. Он должен знать, зачем используется тот или иной прием и с какой целью, что даст детям включение данного приема в занятие. Четкая формулировка триединой цели занятия, определения его типа и структуры, отбор лексического материала и наглядности, определение видов деятельности детей на каждом этапе - все это слагаемые успеха коррекции речевой патологии.

Содержания логопедических занятий с детьми с общим недоразвитием речи в зависимости от уровня речевого развития имеют свои особенности. Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей. Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

развитие понимания речи;

развитие активной подражательной речевой деятельности;

развитие внимания, памяти, мышления детей.

Логопедические занятия с детьми II уровня развития речи подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях. На индивидуальных занятиях проводится работа по:

активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

развитие понимания речи;

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

развитие произносительной стороны речи;

развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

словарного запаса;

грамматически правильной речи;

связной речи;

звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Основными задачами логопедических занятий с детьми III уровня развития речи является продолжение работы по развитию:

понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

произносительной стороны речи;

самостоятельной развернутой фразовой речи;

подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

При анализе занятия логопеда учитываются:

четкость темы и цели, конкретность их реализации на каждом этапе занятия;

учитывается наличие и логико-методическая структура плана (с четко выраженной этапностью);

оценивается подбор материала для занятия, в том числе его дидактическая обусловленность;

организация, поведение детей на занятии: заинтересованность, активность, сосредоточенность и т.п.;

учитывается речь детей, реакция на ее ошибочность, оцениваются виды помощи логопеда при затруднениях детей;

оценивается речь педагога (ее количество, качество, темп, эмоциональная окрашенность, адекватность использования специальных терминов, их разъяснения и т.д.;

степень энергоемкости занятия: насыщенность новой информацией, работа по расширению кругозора детей и пр.

Логопедическое занятие - это целостная система педагогических приемов, состоящих из ряда взаимодействующих частей. Несомненно, нельзя решать проблему совершенствования занятий, вырывая одно из них, из всей системы логопедической работы. Но от оптимизации каждого конкретного занятия зависит общий успех коррекции. Оптимизация занятий - это научно обоснованный отбор методики, определение адекватного содержания, четкое распределение функций между логопедом и детьми при координации усилий. Эффективность занятий определяется объемом и прочностью усвоенных детьми знаний, умений, навыков, его значимостью в формировании обобщенных умений и навыков работы, учебной и интеллектуальной деятельностью, формирование эмоциональной, волевой и социальной качеств личности. Этот эффект достигается дидактическими и методическими качествами знаний, эмоциональной атмосферой, качествами личности логопеда.

Развитие речевой коммуникации как одна из задач логопедических занятий с детьми с общим недоразвитием речи

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладевал устной речью, для этого необходимо пользоваться ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. Под понятием активизация подразумевают побудить к активности, усиливая деятельность, оживить.

Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова отмечают, что развитие речи делает возможным общение ребенка со взрослым, содержание которого не ограничивается наглядной ситуацией, а выходит за ее пределы. Предметом общения могут стать такие явление и события, которые нельзя увидеть в данный момент. Это становится возможным благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Речь - особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В общей психологии речь определяется как исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Современная психология рассматривает речь как универсальное средство общения, т.е. как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта - формирующий речевое высказывание и воспринимающий его.