Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях

Приложение 5

Конспект занятия, проведенного на этапе констатирующего исследования

Тема: "Новогодний праздник"

Цели:

формирование представлений о новогоднем празднике;

расширение, уточнение и активизация словаря по теме;

совершенствование грамматического строя речи, элементарных математических представлений;

развитие связной речи, речевого слуха, зрительно

го внимания и восприятия;

формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.

Словарь: елка, подарки, Дед Мороз, Снегурочка, дарить, получать, петь, танцевать, украшать.

Оборудование: предметные картинки, мешочек с игрушками, изображение неукрашенной елочки с произвольно наклеенными на ветки липучками, на которых закреплены предметные картинки с изображением елочных игрушек.

Ход занятия

I Организационный момент:

В-ль: "Скоро Новый год. Вы уже украсили елку в группе, рассмотрели елочные игрушки на ней. Посмотрите на свои картинки, перед вами тоже елочные игрушки. Сосчитайте игрушки на них. Расскажите, сколько игрушек у вас на картинках" (Ответы детей).

II Рассматривание картины "У елки". Беседа по ней:

В-ль: "Кого вы видите на картине?" (Ответы детей).

В-ль: "Какой праздник они отмечают?" (Ответы детей).

В-ль: "Как вы догадались?" (Ответы детей).

В-ль: "Какая елка?" (Ответы детей).

В-ль: "Что вы видите на елке?" (Ответы детей).

В-ль: "Какие игрушки?" (Ответы детей).

В-ль: "Что делают дети на елке?" (Ответы).

В-ль: "Какое у них настроение?" (Ответы детей).

III Подвижная игра "Снежная баба"

Сегодня из снежного мокрого кома (Дети идут по кругу, "катят" перед

Мы снежную бабу слепили у дома. собой воображаемый ком)

Стоит наша баба у самых ворот, ("Рисуют руками в воздухе три

Никто не проедет, никто не пройдет. Круга, начиная с маленького)

Знакома она уже всей детворе, (Грозят указательным пальцем

А Жучка все лает: "Чужой на дворе!"сначала правой рукой, потом-левой.

Идут по кругу, взявшись за руки, последние слова произносит один ребенок, сидящий в центре круга)

IV Игра "Украсим елочку"

В-ль: "Вот какая елочка. Что вы видите на ней?" (Ответы детей)

В-ль: "Рядом с какой игрушкой висит лисичка?" (Ответы детей)

В-ль: "Над чем висит снеговик?" (Ответы детей)

В-ль: "Где висит рыбка?" (Ответы детей)

В-ль: "Сейчас вы закроете глаза, а я уберу некоторые игрушки. Откройте

глаза. Чего не стало?" (Ответы детей)

В-ль: "Теперь вы снова закроете глаза, а я повешу на их место другие

игрушки. Откройте глаза. Какие новые игрушки вы видите?" (Ответы детей)

V Игра "Чудесный мешочек"

В-ль: "Сейчас мы поиграем в игру "Чудесный мешочек". Вы будете по

очереди опускать руку в мешочек, ощупывать одну из игрушек и

рассказывать, какая она" (Ответы детей)

В-ль: "Молодцы! Вы очень хорошо рассказали об игрушках. Давайте посмотрим на них. Какого они цвета?" (Ответы детей)

VI Упражнение "Где звенит колокольчик?"

В-ль: "Посмотрите, какой у меня колокольчик. Послушайте, как он звенит.

Сейчас я буду ходить по кабинету и звенеть колокольчиком, а вы будете

показывать и говорить, где звенит колокольчик: вверху, внизу, впереди или

сзади" (Ответы детей).

VII Упражнение "Парные картинки"

В-ль: "Рассмотрите картинки и расскажите, что делают на них дети?" (Ответы детей).

В-ль: "Теперь выберите картинки, на которых то же самое делают не один человек, а несколько. Расскажите, что делают люди" (Ответы детей).

VIII Окончание занятия

В-ль: "Ребята, о чем мы сегодня с вами говорили? Что больше всего вам понравилось? (Ответы детей).

Оценка работы детей.

Приложение 6

Рекомендации для воспитателей по формированию невербальных средств общения

Самоценным видом активности являются инициативная непроизвольная речь детей, их эмоциональный личностный контакт, достигаемый при помощи словесных и невербальных средств (мимика, жесты, позы, взгляд), - те компоненты коммуникации, из которых развивается как личностный теоретический диалог, так и произвольный контекстный монолог - формы внеситуативного общения. Именно умение установить эмоциональный контакт, достичь взаимопонимания в конкретной ситуации при помощи всех имеющихся, поначалу достаточно примитивных средств, составляет фундамент дальнейшего языкового и коммуникативного общения [1].

Важную роль в налаживании социальных связей детей, установлении эмоциональных контактов между ними играют разнообразные игры, в которых требуются образовать общий круг, следить за последовательностью передачи игровых предметов (мяча, шаров, кеглей), соблюдать общий темп и ритм движений, очередность, ориентироваться на внешний облик, голос игроков. Например, в известной игре "Садовник" дети последовательно обращаются друг к другу. Это игровое взаимодействие не носит характера личностного общения, но в нем все же ребенок имеет возможность признаться в своей симпатии, выбрать желаемого партнера, установить контакт с предпочитаемым сверстником. В игре "Разведчики" играющие должны тщательно рассмотреть ребенка, который находится в центре внимания, как разведчики, запомнить детали одежды, особенности внешнего вида с тем, чтобы потом определить, что изменилось во внешнем облике игрока. Многообразен круг игр, в которых дети определяют по голосу, даже измененному, имя игрока ("Огородник", "Кто позвал?"). Существуют игры, в которых такое взаимодействие имеет характер речевого диалога ("Гуси-лебеди", "Краски", "Где мы были, мы не скажем…" и пр.).

Важны игровые упражнения и этюды на восприятие, переживание и выражение эмоциональных состояний в мимике и пантомимике, на развитие поведенческой активности, формирование самостоятельности, эмоциональной поддержки участников группы, на преодоление замкнутости, социальной изолированности через формирование чувства принадлежности к группе и адекватной самооценки. Например, это могут быть игры типа: "Покажи как…", "Изобрази как…", "Повтори за мной…", "Зеркало", "Вкусные конфеты" и пр.

Так же необходимы упражнения с включения детей в разные виды деятельности и сферы общения. Для этого целесообразно использовать моделирование игровых ситуаций, исполнения детьми различных ролей.

Приложение 7

Материалы для проведения консультации педагогов в дошкольном образовательном учреждении

Каждый педагог имеет индивидуальный стиль деятельности и общении, т.е. характерное именно для него сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности. От личности педагога и его стиля взаимодействия с детьми зависят результаты воспитательного воздействия и речевой активности детей. В процессе общения с ребенком взрослый должен не только теоретически передавать детям свой опыт и знания, но, прежде всего транслировать своим собственным поведением личностное отношение к другому человеку. Реальное педагогическое общение предполагает субъектные отношения: партнеры по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психологические особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, темперамент, способности. При таком типе общения педагог, обращаясь к ребенку, предполагает определенное отношение к своему обращению с его стороны, аргументирует свои требования, объясняет поведение. Если в общении педагога с детьми нет взаимной направленности, т.е. дети выступают только объектом воздействия, то нельзя говорить о полноценном общении [57].