Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией

Примечание:

1. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени.

2. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

3. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

4. Употребление возвратных глаголов.

Результаты выполнения заданий позволили условно выделить 2 группы детей в зависимости от степени сформированности словоизменения

глаголов. Распределение детей на подгруппы представлено на гистограмме 11

Гистограмма 11

Распределение детей на подгруппы по степени сформированности функции словоизменения глаголов

В 1 группу вошли дети с высокой степенью сформированности словоизменения (0,9-1 балл) – 17 человек. Дети из этой группы допустили единичные ошибки в заданиях на дифференциацию глаголов единственного и множественного числа настоящего времени в виде использования глаголов прошедшего времени (лезет – лез) и на дифференциацию глаголов совершенного и несовершенного вида в виде использования семантически близких глаголов (катится, скачат).

Во 2 группу со средней степенью сформированности словоизменения (0,5-0,8 баллов) вошли 3 человека. Дети допускали ошибки в задании на дифференциацию глаголов единственного и множественного числа настоящего времени в виде использования семантически близких глаголов (убирает – складывает, катается – катится, скачет – бежит); в задании на дифференциацию глаголов совершенного и несовершенного вида в виде использования глаголов прошедшего времени без приставки (моет – мыла, рисует – рисовал).

При исследовании словоизменения глаголов уровни успешности выполнения заданий были различными у детей контрольной группы. Результаты отражены на гистограмме 13

Гистограмма 13

Уровень сформированности словоизменения глаголов у детей с нормальным речевым развитием.

Исходя из данных гистограмм 12 и 13 видно, что наименее сформирована у детей этой группы дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Дети допускали такие ошибки, как «сажает» вместо «капает», «мыла» (что делала?) вместо «вымыла» (что сделала?), «рисовал» (что делал?) вместо «нарисовал» (что сделал?).

Наиболее сформированы дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени и употребление возвратных глаголов. Но в задании на употребление возвратных глаголов дети допустили ошибки «держит» вместо «качает», «катает» вместо «катается». Это объясняется невнимательностью (2 пара слов) и несформированностью лексико-грамматической структуры (1 пара слов).

Результаты качественного и количественного анализа ошибок, выявленных в ходе обследования детей экспериментальной группы представлены в Таблице 14.

Таблица 14

Типы ошибок, допущенных детьми со стертой дизартрией при словоизменении глаголов.

Наименее сформирована у детей дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени. В этом задании дети допустили 4 ошибки. Наиболее сформировано у детей изменение глаголов прошедшего времени по родам. В этом задании дети не допустили ошибок.

В целом, результаты исследования показали достаточный уровень сформированности системы словоизменения существительных, прилагательных и глаголов у детей со стертой дизартрией

Сравнительный анализ уровней сформированности словоизменения у детей контрольной и экспериментальной групп

Данные экспериментального исследования были использованы для сравнения успешности выполнения различных заданий методики исследования функции словоизменения детей экспериментальной и контрольной группы Сравнительный анализ уровней сформированности словоизменения представлен на гистограмме 14 в таблице 11.

Гистограмма 14

Уровни сформированности словоизменения у детей контрольной и экспериментальной групп

Примечание:

1 . Словоизменение существительных.

2 –Словоизменение прилагательных.

3 – Словоизменение глаголов

Таблица 15

Сравнительный анализ уровней сформированности словоизменения у детей контрольной и экспериментальной групп