Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией

Анализ речи детей со стёртой дизартрией, проведённый Н.В.Серебряковой, Е.Ф.Соботович, А.Ф.Чернопольской обнаруживает, что грамматический строй речи у детей со стёртой дизартрией характеризуется неусвоенностью некоторых сложных грамматических форм (творительный падеж, именное управление, разграничение окончаний по типам склонений, атипичные формы), наличием большого количества ненормативных слов

ообразований, вариативных замен аффиксов, отличающихся по значению, нарушением процессов комбинирования фонем. Аграмматизмы в устной речи детей связаны прежде всего с нарушением двигательной дифференциации фонем. Например, нарушение дифференциации [ы]- [и], твёрдых и мягких согласных, [л^]- [й] обуславливает соответствующие изменения во флексиях. Другие ошибки связаны с потерей звукового образа слова. Нечёткость слухового и кинестетического образа слова (особенно окончаний) приводит к нарушениям морфологической системы языка. В процессе словоизменения у данной категории детей недостаточно функционируют процессы «генерализации», т.е. выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщения в процессе порождения речи, характерна языковая ассиметрия, т.е. отступление от регулярности и функционирования языковых знаков.

Для речи детей со стёртой дизартрией характерно два способа усвоения грамматического строя речи: словоизменение стертая дизартрия речевая

-усвоение слов в их нерасчленённом, целостном виде (на основе механизмов имитации);

-овладение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которое осуществляется у детей с дизартрией более замедленными темпами.

Е.Ф.Соботович, А.Ф.Чернопольская указывают, что уже на ранних этапах усвоения родного языка у детей с дизартрией обнаруживается острый дефицит в тех элементах языка, которые являются носителями не лексических, а грамматических значений. Авторы объясняют это дефектом функции общения и преобладанием механизма имитации услышанных слов. Явление употребления слов в нерасчленённом видена морфологические элементы имеет ярко выраженный характер и может наблюдаться в течении многих лет жизни ребёнка. Грамматический элемент не сразу становиться для ребёнка со стёртой дизартрией носителем определённого значения. Однотипные ситуации связываются с однотипными грамматическими элементами , как это наблюдается в норме («дай бан-у»- дай банку; «дай сон-у»- дай слона). Если при нормальном развитии речи однажды воспроизведённая форма быстро усваивается и охватывает ряды слов, даёт большое количество случаев образования форм слов по аналогии, дети при дизартрии не способны использовать подсказывающий образец слов. Как отмечает Е.М.Мастюкова в речи детей длительно сосуществуют правильно и не правильно оформленные формы слов, появление правильных форм не ведёт к динамическому изживанию старого стереотипа.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Словоизмене́ние - образование словоформ той же лексемы, имеющих разные грамматические значения. Осуществляющие словоизменение морфемы называются фле́ксиями. Частными случаями словоизменения является склонение по падежам, спряжение по лицам, изменение по родам, временам и другим грамматическим категориям.

2. При формировании словоизменения ребёнок должен уметь дифференцировать грамматические значения: рода, числа, падежа и др., так как прежде чем начать использовать языковую форму, ребёнок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребёнку необходимо усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих.

Словоизменение в русском языке характеризуется большим разнообразием флексий, которые систематизируются при формообразовании в различные типы склонений имен и спряжений глаголов.Общей тенденцией детской речи является первоначальное усвоение наиболее частотных флексий. Другие варианты окончаний, выражающих то же грамматическое значение, отсутствуют в речи, они заменяются продуктивными флексиями. Чем больше флексий используется в языке для выражения одно и того же грамматического значения, тем труднее усваиваются эти формы.

Словоизменение в онтогенезе развивается в определённой последовательности: первоначально усваиваются наиболее типичные продуктивные формы в области словоизменения (падежные окончания имён существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам). Позже ребёнок усваивает грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения.

3. Стертая дизартрия - это речевая патология, которая проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина).

4. У детей со стертой дизартрией отмечается первичное нарушение произносительной стороны речи, которое отрицательно влияет на формирование других компонентов речевой системы.

Е.Ф.Соботович, Л.В.Лопатина отмечают у детей со стёртой дизартрией недоразвитие грамматического строя речи: от незначительной задержки формирования морфологической и синтаксической систем языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи. Отклонения в развитии грамматического строя речи являются производными и носят характер вторичных нарушений. Так же одной из причин недостаточной сформированности грамматического строя речи является нарушение дифференциации фонем. Это вызывает трудности различения грамматических форм слов из-за нечёткости слухового и кинестетического образа слова и особенно окончаний.

Анализ речи детей со стёртой дизартрией обнаруживает, что грамматический строй речи у детей со стёртой дизартрией характеризуется неусвоенностью некоторых сложных грамматических форм (творительный падеж, разграничение окончаний по типам склонений), наличием большого количества вариативных замен аффиксов, отличающихся по значению, нарушением процессов комбинирования фонем. Аграмматизмы в устной речи связаны с нарушением двигательной дифференциации фонем. Другие ошибки связаны с потерей звукового образа слова. Нечёткость слухового и кинестетического образа слова приводит к нарушениям морфологической системы языка.

Цель, задачи, методы и организация исследования

Цель исследования: выявление особенностей словоизменения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Задачи исследования:

Определение содержания методики исследования особенностей словоизменения речи дошкольников со стертой дизартрией.

Проведение констатирующего психолого-педагогического эксперимента.

Анализ полученных экспериментальных данных.

Определение путей формирования словоизменения у детей со стертой дизартрией.

Методика констатирующего эксперимента

За основу данной методики мы взяли некоторые положения из адаптированной методики психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей Р.И. Лалаевой .

Методика включает в себя следующие разделы: